목 차

차례

I. 학교 진로교육의 목표

1. 학교 진로교육의 목표	3

2. 학교 급별 진로교육의 목표	4

3. 학교 급별 진로교육 목표 체계도	6

Ⅱ. 초등학교 진로교육

1. 초등학교 진로교육 목표	17

2. 초등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표	20

Ⅲ. 중학교 진로교육

1. 중학교 진로교육 목표	39

2. 중학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표	45

Ⅳ. 일반고등학교 진로교육

1. 일반고등학교 진로교육 목표	69

2. 일반고등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표	75

Ⅴ. 특성화고등학교 진로교육

1. 특성화고등학교 진로교육 목표	95

2. 특성화고등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표	101

부록

1. 진로교육 목표와 체계의 이론적 배경	129

2. 진로교육 목표 해외사례	157

참고문헌

표 차례

학교 진로교육의 목표

제1장

1. 학교 진로교육의 목표

2. 학교 급별 진로교육의 목표

3. 학교 급별 진로교육 목표 체계도

I. 학교 진로교육의 목표

I. 학교 진로교육의 목표

학교 진로교육 목표와 성취기준

1. 학교 진로교육의 목표

□ 학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다.

국가 수준의 교육과정은 ‘전인적인 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람’을 초⋅중등학교 교육의 목적으로 제시하고 있다.

이를 구현하기 위해서 진로교육은 개인의 소질과 적성을 바탕으로 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시킬 수 있는 역량을 기르는 것이다. 이러한 역량을 바탕으로 바른 품성과 높은 사회적 책무성을 다하는 성숙한 성인으로서의 행복한 삶을 준비하는 것을 학교 진로교육의 목표로 설정한다.

이에 따라 학교는 학생이 자신에 대한 긍정적인 인식과 일과 직업세계에 대한 객관적인 이해를 바탕으로 평생에 걸친 자기주도적 진로 개척 역량을 배양할 수 있도록, 학교 급별 진로교육 목표와 성취기준에 따라 학생의 특성과 학교의 교육환경 등을 반영하여 참여와 체험 그리고 교사의 조력을 통하여 다양한 진로교육 활동을 전개한다.

○ 긍정적 자아개념을 형성하고 소질과 적성에 대하여 정확하고 객관적으로 이해하며 타인과 적절하게 관계 맺고 소통할 수 있는 역량을 기른다.

○ 일과 직업의 중요성과 가치, 직업세계의 구성과 체계를 이해하고, 건강한 직업의식을 배양한다.

○ 자신의 진로와 관련된 교육기회 및 직업정보를 적극적이고 체계적으로 탐색하는 역량을 기른다.

○ 자기 이해와 다양한 진로탐색과 체험을 바탕으로 자신의 진로를 창의적으로 설계하고 적절한 계획을 수립하고 준비하는 역량을 기른다.

2. 학교 급별 진로교육의 목표

가. 초등학교 진로교육의 목표

□ 긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 기초소양을 키움으로써, 진로개발역량의 기초를 배양한다.

(1) 진로개발역량의 기초가 되는 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통의 기초를 기른다.

(2) 일과 직업의 기능과 중요성을 알고 최선을 다하는 생활태도와 건강한 직업의식을 형성한다.

(3) 자신의 진로를 위해 학습의 중요성을 이해하고 다양한 방법으로 주위의 직업을 탐색하고 수집하는 능력을 기른다.

(4) 자신의 진로를 다양하고 창의적으로 설계할 수 있도록 기초적인 의사결정과 계획수립 역량을 기른다.

나. 중학교 진로교육의 목표

□ 초등학교에서 함양된 진로개발역량의 기초를 발전시키며 다양한 직업세계와 교육기회를 탐색하고, 중학교 이후의 진로를 디자인하고 준비한다.

(1) 긍정적 자아개념을 강화하고 자신의 특성에 대한 이해의 폭을 넓히며 대인관계와 의사소통역량을 발전시킨다.

(2) 직업 세계의 다양함과 역동적인 변화의 모습을 이해하고 자기 주도적으로 직업 세계를 탐색할 수 있는 역량을 기른다.

(3) 중학교 이후의 교육 경로, 직업인 역할 모델을 비롯한 관심 분야의 진로⋅직업에 관한 다양한 탐색과 분석을 바탕으로 자신에게 적합한 진로⋅직업을 탐색하는 역량을 기른다.

(4) 자신과 진로⋅직업 및 교육 세계에 대한 탐색을 바탕으로 중학교 졸업 이후의 진로를 다양하고 창의적으로 설계하고 이를 실천하기 위한 역량을 기른다.

다. 고등학교 진로교육의 목표

□ 중학교까지 형성된 진로개발역량을 향상시키고 고등학교 이후의 진로를 디자인하고 그를 실천하기 위해서 준비한다.

(1) 진로개발역량의 기초가 되는 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통역량을 발전시키며 자신의 꿈과 비전을 자신의 진로와 연결시키는 노력을 한다.

(2) 일과 직업세계의 변화와 다양성에 대한 인식을 강화하고 건강한 직업의식과 태도를 갖춘다.

(3) 희망직업에 대한 구체적인 정보 탐색과 아울러 고등교육기회 탐색 능력을 배양한다.

(4) 고등학교 이후의 진로를 다각적으로 디자인해보고 가장 합리적인 방안을 선택하고 이를 실현하기 위해 체계적인 계획을 수립하고 준비한다.

3. 학교 급별 진로교육 목표 체계도

<표 계속>

<표 계속>

<표 계속>

<표 Ⅰ-1>학교 급별 진로교육 목표 체계도(세부목표/성취지표/성취기준)

전체 목표	학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다.
대영역	중영역	초등학교(E)		중학교(M)		일반고(GH)		특성화고(SH)
		세부목표 및 성취지표	성취기준(S)	세부목표 및 성취지표	성취기준(S)	세부 목표 및 성취지표	성취기준(S)	세부 목표 및 성취지표	성취기준(S)
I. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아 개념 형성	EⅠ 1.1 자신이 소중한 존재임을 안다. EⅠ 1.1.1 자신을 긍정적으로 받아들이는 태도를 갖는다. EⅠ 1.1.2 자신감을 갖고 말하고 행동할 수 있다. EⅠ 1.1.3 가정과 학교 등 주위 환경 속에서 자신이 소중한 존재임을 말할 수 있다.	E.S1 자신이 우리 교실에 꼭 있어야 하는 긍정적인 이유 2가지 이상을 제시할 수 있다. E.S2 자신의 특성(잘하는 것, 좋아하는 것, 성격 등)을 긍정적으로 표현할 수 있다. E.S3 자신의 미래 모습을 1가지 이상의 방법(글, 그림, 만화 등)으로 표현할 수 있다.	MⅠ 1.1 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 함양한다. MⅠ 1.1.1 스스로에 대해 있는 그대로 자기평가를 할 수 있다. MⅠ 1.1.2 자신이 가족, 친구, 지인들에게 중요한 존재임을 설명할 수 있다. MⅠ 1.1.3 자기 관리의 여러 방법을 알고 실천할 수 있다.	M.S1 자신이 속한 집단에서 자신이 소중한 이유를 2가지 이상 제시할 수 있다. M.S2 자기관리가 필요한 영역(시간관리, 금전관리, 친구관리, 학습관리 등)을 3가지 이상 말하고, 자신에게 가장 필요한 자기관리영역과 방법을 제시할 수 있다. M.S3 자신의 적성과 흥미에 대하여 2가지 이상의 방법(심리검사, 부모⋅교사⋅친구 등 중요한 타자의 평가, 현장체험학습 등)으로 탐색하고 설명할 수 있다. M.S4 자신의 미래 꿈과 비전에 적합한 역할모델을 기존인물에서 발굴하거나 새롭게 구성할 수 있다.	GHⅠ 1.1 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다. GHⅠ 1.1.1 자아존중감의 의미와 중요성을 설명할 수 있다. GHⅠ 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용할 수 있다.	GH.S1 자신이 처한 가장 어려운 상황에서도 자신이 존귀한 존재임을 설명할 수 있다. GH.S2 자신의 자기관리 방법을 점검하고 개선된 자기 관리 방법을 제시할 수 있다. GH.S3 다양한 방법(검사, 타인의 평가 등)을 통해서 자기의 특성(적성, 흥미, 가치관, 성숙도 등)을 이해하고 자기보고서를 쓸 수 있다.	SHⅠ 1.1 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다. SHⅠ 1.1.1 자아존중감의 의미와 중요성을 설명할 수 있다. SHⅠ 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용할 수 있다.	SH.S1 자신이 처한 가장 어려운 상황에서도 자신이 존귀한 존재임을 설명할 수 있다. SH.S2 자신의 자기관리 방법을 점검하고 개선된 자기 관리 방법을 제시할 수 있다. SH.S3 다양한 방법(검사, 타인의 평가 등)을 통해서 자기의 특성(적성, 흥미, 가치관, 성숙도 등)을 이해하고 자기보고서를 쓸 수 있다.
		EⅠ 1.2 자신의 장점 및 특성을 존중한다. EⅠ 1.2.1 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 말할 수 있다. EⅠ 1.2.2 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 살려서 활동할 수 있다.		MⅠ 1.2 자신의 적성 및 흥미를 다양하게 탐색한다. MⅠ 1.2.1 여러 가지 방법(직업심리검사, 중요한 타자에 의한 평가)으로 자신의 적성을 파악할 수 있다. MⅠ 1.2.2 여러 가지 방법(직업심리검사, 중요한 타자에 의한 평가)으로 자신의 직업흥미를 파악할 수 있다. MⅠ 1.2.3 자신의 적성과 흥미의 관계를 설명할 수 있다. MⅠ 1.2.4 직업심리검사의 기능을 이해하고 설명할 수 있다.		GHⅠ 1.2 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다. GHⅠ 1.2.1 자기 평가와 타인 평가를 종합하여 자신의 장단점과 능력을 평가할 수 있다. GHⅠ 1.2.2 자신의 장점을 발전시키고, 단점을 보완하는 방법을 찾아 노력할 수 있다.		SHⅠ 1.2 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다. SHⅠ 1.2.1 자기 평가와 타인 평가를 종합하여 자신의 장단점과 능력을 평가할 수 있다. SHⅠ 1.2.2 자신의 장점을 발전시키고, 단점을 보완하는 방법을 찾아 노력할 수 있다.
		EⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 갖는다. EⅠ 1.3.1 자신의 미래 모습을 그려볼 수 있다. EⅠ 1.3.2 이루고 싶은 자신의 꿈을 말할 수 있다.		MⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 구체화시킨다. MⅠ 1.3.1 자신의 꿈과 연결된 진로경로를 설명할 수 있다. MⅠ 1.3.2 자신의 꿈과 관련하여 역할 모델을 찾을 수 있다.		GHⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다. GHⅠ 1.3.1 자신의 비전과 희망 직업과의 관계를 설명할 수 있다.		SHⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다. SHⅠ 1.3.1 자신의 비전과 희망 직업과의 관계를 설명할 수 있다.
	2. 대인 관계 및 의사 소통 역량 개발	EⅠ 2.1 다른 사람과의 관계에서 친밀감과 배려심을 갖는다. EⅠ 2.1.1 주위 사람과 친밀하게 지낼 수 있다. EⅠ 2.1.2 다른 사람 입장을 생각하며 행동할 수 있다. EⅠ 2.1.3 서로 다른 생각, 감정, 문화 등을 이해하려고 노력할 수 있다.	E.S4 축하받고 싶은 자리(생일 등)에 초대하고 싶은 친구를 3명 이상 만들 수 있다. E.S5 다름과 틀림을 나타내는 2가지 경우를 학급생활에서 찾아 제시할 수 있다. E.S6 (교사가 제시하는) 서로 다른 3가지 상황에서 상대의 마음을 읽고 적절하게 공감할 수 있다.	MⅠ 2.1 대상과 상황에 맞는 대인관계능력을 함양한다. MⅠ 2.1.1 상황별로 상대방을 존중하며 대인관계를 맺을 수 있다. MⅠ 2.1.2 서로 다른 생각, 감정, 문화 등을 존중하는 태도를 유지할 수 있다.	M.S5 자신과 불편한 관계에 있던 사람과의 관계를 개선한 경험과 방법을 1가지 이상 제시할 수 있다. M.S6 효과적인 의사소통을 위하여 필요한 요소(공감, 적절한 표현, 경청, 설득 등)를 3가지 이상 설명하고 자신에게 있어 가장 부족한 요소를 제시할 수 있다.	GHⅠ 2.1 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다. GHⅠ 2.1.1 친구, 가족, 지인을 대하는 자신의 태도를 성찰하고, 부족한 부분을 개선할 수 있다. GHⅠ 2.1.2 협동과제 수행 등에서 타인과 협동하고 존중하는 태도를 유지할 수 있다.	GH.S4 다양한 상황에서 자신의 대인관계를 성찰하고, 장단점을 1가지 이상씩 말할 수 있다. GH.S5 협동과제수행을 통해서 대인관계역량이 향상된 경험을 제시할 수 있다. GH.S6 같은 내용이지만 다른 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에서 자신의 의사를 적절하게 표현할 수 있다.	SHⅠ 2.1 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다. SHⅠ 2.1.1 친구, 가족, 지인을 대하는 자신의 태도를 성찰하고, 부족한 측면을 개선할 수 있다. SHⅠ 2.1.2 협동과제 수행 등에서 타인과 협동하고 존중하는 태도를 유지할 수 있다. SHⅠ 2.1.3 현장실습 상황에서 다른 사람들과 원만한 관계를 맺을 수 있다.	SH.S4 다양한 상황에서 자신의 대인관계를 성찰하고, 장단점을 1가지 이상씩 말할 수 있다. SH.S5 협동과제수행을 통해서 대인관계역량이 향상된 경험을 제시할 수 있다. SH.S6 같은 내용이지만 다른 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에서 자신의 의사를 적절하게 표현할 수 있다. SH.S7 현장실습상황에서 성공적으로 의사소통을 한 사례를 1가지 이상 제시할 수 있다.
		EⅠ 2.2 상대방에 맞게 의사소통할 줄 안다. EⅠ 2.2.1 대화할 때 상대방의 말을 잘 들을 수 있다. EⅠ 2.2.2 대화 상대에 맞추어 적절하게 말할 수 있다. EⅠ 2.2.3 상황에 맞추어 자신을 적절하게 표현할 수 있다.		MⅠ 2.2 효과적인 의사소통의 방법을 이해하고 활용한다. MⅠ 2.2.1 경청과 설득 등 의사소통의 방법을 설명할 수 있다. MⅠ 2.2.2 공감을 적절히 드러내며 타인과 의사소통할 수 있다.		GHⅠ 2.2 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다. GHⅠ 2.2.1 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에 맞는 적절한 의사소통을 할 수 있다.		SHⅠ 2.2 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다. SHⅠ 2.2.1 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에 맞는 적절한 의사소통을 할 수 있다. SHⅠ 2.2.2 현장실습에서 자신의 의견을 명확히 제시할 수 있고, 타인과 의견을 조율할 수 있다.
II. 일과 직업세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	EⅡ 1.1 일과 직업의 기능과 중요성을 안다. EⅡ 1.1.1 직업의 역할과 소중함을 일상생활과 관련지어 말할 수 있다. EⅡ 1.1.2 직업을 통해서 자신이 이룰 수 있는 것들을 말할 수 있다.	ES7 일과 직업이 필요한 이유를 3가지 이상 말할 수 있다. ES8 저학년 – 20개 이상의 직업을 말할 수 있다. 고학년 – 30개 이상의 직업을 말하고 기준을 세워 분류할 수 있다.	MⅡ 1.1 다양한 직업 유형과 진로 경로를 이해한다. MⅡ 1.1.1 여러 분야에 걸쳐 다양한 일의 유형과 직업 경로를 설명할 수 있다. MⅡ 1.1.2 직업이 갖는 개인적⋅사회적 기능에 대해 설명할 수 있다.	M.S7 직업사회변화에 영향을 주는 사회변화의 흐름을 4가지 이상(세계화, 고용 없는 성장, 저출산 고령화, 첨단기술의 가속화, 지구온난화와 녹색경제 등) 제시할 수 있다. M.S8 새로운 직업 5개와 사라진 직업을 3개 이상 제시하고 그 직업의 변화의 원인을 설명할 수 있다. M.S9 새로운 진로를 창의적으로 개척한 역할 모델을 세 사람 이상 제시할 수 있다.	GHⅡ 1.1 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다. GHⅡ 1.1.1 미래 사회의 변화가 자신의 진로에 미칠 영향을 예측할 수 있다. GHⅡ 1.1.2 미래 사회에 대한 전망 속에서 자신이 갖추어야 할 자격과 전공의 변화를 예측할 수 있다. GHⅡ 1.1.3 일과 직업 세계의 변화에 대해 관심과 능동적인 태도를 가질 수 있다. GHⅡ 1.1.4 사회가 필요로 하는 새로운 직업을 상상할 수 있다.	GH.S7 미래직업세계 변화양상(고용 없는 성장, 빈번한 직업이동, 근무 장소 및 형태의 다양화, 성장 직업, 쇠퇴직업 등)에 대하여 3가지 이상 설명할 수 있다 GH.S8 새로운 형태의 직업유형(사회적 기업, 1인 기업, 앙터프레너십 등)을 3가지 이상 제시할 수 있다. GH.S9 미래 사회의 직업 세계 변화에 대처하기 위해 필요한 능력(문제해결력, 창의력, 네트워킹과 협업능력)을 3가지 이상 설명할 수 있다.	SHⅡ 1.1 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다. SHⅡ 1.1.1 미래 사회의 변화에 따라 자신의 전공 변화를 예측할 수 있다. SHⅡ 1.1.2 미래 사회에 대한 전망 속에서 자신이 갖추어야 할 자격과 전공의 변화를 예측할 수 있다. SHⅡ 1.1.3 일과 직업 세계의 변화에 대해 관심과 능동적인 태도를 가질 수 있다. SHⅡ 1.1.4 사회가 필요로 하는 새로운 직업을 상상할 수 있다.	SH.S8 미래직업세계 변화양상에 대하여 3가지 이상 설명할 수 있다. SH.S9 새로운 형태의 직업유형(사회적 기업, 1인 기업, 앙터프레너십 등)을 3가지 이상 제시할 수 있다. SH.S10 미래 사회의 직업 세계 변화에 대처하기 위해 필요한 능력을 3가지 이상 설명할 수 있다.
		EⅡ 1.2 일과 직업의 다양성을 안다. EⅡ 1.2.1 세상에 있는 여러 일과 직업에 대해 말할 수 있다.		MⅡ 1.2 사회변동에 따른 직업세계의 변화를 이해한다. MⅡ 1.2.1 사회 변화가 직업세계에 주는 영향을 설명할 수 있다. MⅡ 1.2.2 새로운 직업과 사라진 직업에 대해 설명할 수 있다. MⅡ 1.2.3 직업세계의 변화가 자신의 진로에 미치는 영향을 파악할 수 있다. MⅡ 1.2.4 20년 후 나타날 새로운 직업이나 일의 유형에 대하여 말할 수 있다.
	2. 건강한 직업 의식 형성	EⅡ 2.1 맡은 일에 책임이 따름을 안다. EⅡ 2.1.1 가정과 학교에서 시간 약속을 잘 지키는 것이 중요함을 말할 수 있다. EⅡ 2.1.2 각 역할마다 어떠한 책임이 따르는지 말할 수 있다.	E.S9 어려운 여건하에서도 자신이 맡은 일에서 최선을 다해서 사회에 기여한 직업인들의 사례를 2가지 이상 제시할 수 있다	MⅡ 2.1 직업 생활에서 윤리의식과 책임감의 필요성을 인식한다. MⅡ 2.1.1 자신이 가진 여러 가지 역할과 책임에 대하여 설명할 수 있다. MⅡ 2.1.2 직업 생활에서 윤리의식의 중요성을 설명할 수 있다. MⅡ 2.1.3 근로자로서 갖는 기본적인 권리에 대하여 설명할 수 있다.	M.S10 모든 직장인이 가져야 할 공통 직업윤리 3가지 이상 제시할 수 있다. M.S11 제시된 3가지 직업에 대하여 그 직업의 사회적 기능을 구체적으로 설명할 수 있다. M.S12. 근로자들이 가지는 기본적 권리(근로기준법, 최저임금, 안전, 휴가 등)에 대하여 설명할 수 있다. M.S13 경제적인 독립에 대한 계획서(독립시기, 독립을 위한 소요경비)를 만들 수 있다.	GHⅡ 2.1 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다. GHⅡ 2.1.1 자신의 희망 직업에서 요구되는 직업윤리와 그 중요성에 대해 설명할 수 있다. GHⅡ 2.1.2 근로자들의 구체적인 권리를 이해하고 정당한 대우의 중요성에 대하여 설명할 수 있다.	GH.S10 자신의 희망 직업에서 요구하는 특수한 직업윤리를 3가지 이상 설명할 수 있다. GH.S11 근로자들의 구체적인 권리를 보호해주는 제도나 기관에 대하여 설명할 수 있다. GH.S12 직업과 학력에 대한 편견을 2가지 이상 찾고 그 원인과 문제점을 설명할 수 있다.	SHⅡ 2.1 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다. SHⅡ 2.1.1 자신의 희망 직업에서 요구되는 직업윤리와 그 중요성에 대해 설명할 수 있다. SHⅡ 2.1.2 직장에서 요구되는 책임감과 예의를 이해하고 설명할 수 있다. SHⅡ 2.1.3 근로자들의 구체적인 권리를 이해하고 정당한 대우의 중요성에 대하여 설명할 수 있다.	SH.S11 자신의 희망 직업에서 요구하는 특수한 직업윤리를 3가지 이상 설명할 수 있다. SH.S12 근로자들의 구체적인 권리를 보호해주는 제도나 기관에 대하여 설명할 수 있다. SH.S13 직업과 학력에 대한 편견을 2가지 이상 찾고 그 원인과 문제점을 설명할 수 있다.
		EⅡ 2.2 맡은 일에 대해 최선을 다하는 태도를 기른다. EⅡ 2.2.1 맡은 일에 최선을 다한 사람들에 대해 말할 수 있다. EⅡ 2.2.2 맡은 일에서 성실하고 최선을 다하는 자세를 기를 수 있다.		MⅡ 2.2 직업생활에 대해 긍정적이며 적극적인 태도를 형성한다. MⅡ 2.2.1 사회활동에 참여하고 직업 생활을 하는 것에 대해 긍정적인 태도를 가질 수 있다. MⅡ 2.2.2 일을 통한 경제적인 독립을 소중히 여기는 태도를 가질 수 있다.		GHⅡ 2.2 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다. GHⅡ 2.2.1 희망 직업에 필요한 긍정적인 태도를 갖도록 노력할 수 있다.		SHⅡ 2.2 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다. SHⅡ 2.2.1 희망 직업에 필요한 긍정적인 태도를 갖도록 노력할 수 있다.
		EⅡ 2.3 일과 직업에 대해 어떤 고정관념이 있는지 안다. EⅡ 2.3.1 모든 일과 직업은 소중하다는 것을 말할 수 있다. EⅡ 2.3.2 일과 직업에 대한 성적, 사회적 편견을 알아볼 수 있다.		MⅡ 2.3 직업에 대한 고정관념을 극복하고 개방적인 인식을 발전시킨다. MⅡ 2.3.1 직업에 대한 고정관념의 문제점을 설명할 수 있다. MⅡ 2.3.2 고정관념을 극복한 사례 탐색을 통해 직업에 대한 개방적인 인식을 가질 수 있다.		GHⅡ 2.3 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다. GHⅡ 2.3.1 자신이 가진 직업에 대한 고정관념(성별, 민족별, 학력별, 직업군별 등)과 그 문제점을 파악할 수 있다. GHⅡ 2.3.2 직업에 대한 고정관념을 극복하기 위해 몇 가지 측면에서 노력할 수 있다.		SHⅡ 2.3 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다. SHⅡ 2.3.1 자신의 직업에 대한 고정관념을 인식하고 이를 극복하기 위해 적극적으로 노력할 수 있다. SHⅡ 2.3.2 현장실습 상황에서 직업에 대한 고정관념이나 편견을 찾아낼 수 있다.
Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육 기회의 탐색	EⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습이 갖는 의미를 안다. EⅢ 1.1.1 현재 학습이 미래의 진로와 어떻게 연결되는지를 말할 수 있다. EⅢ 1.1.2 중학교의 유형과 특성에 대해 알아 볼 수 있다.	E.S10 학교공부가 앞으로 내가 살아가는 데 어떤 도움을 주는지 구체적인 이유 2가지를 제시할 수 있다.	MⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. MⅢ 1.1.1 자신의 미래진로를 위하여 학습의 필요성을 이해하고 설명할 수 있다. MⅢ 1.1.2 학업 성취 수준을 높이고자 노력할 수 있다.	M.S14 제시된 학교 교과목 3가지에 대하여 그 과목이 나의 미래 진로나 직업과의 연관성을 설명할 수 있다. M.S15 고등학교의 유형(일반고, 특성화고, 특목고 등)과 그 특징을 설명할 수 있다. M.S16 자신이 선호하는 고등학교의 종류와 특징을 설명하고 준비방법을 말할 수 있다.	GHⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. GHⅢ 1.1.1 학업의 성취수준을 높이기 위해 여러 방법으로 지속적인 노력을 할 수 있다. GHⅢ 1.1.2 학업의 성취수준이 기대보다 낮을 때에도 포기하지 않고 끈기 있게 도전할 수 있다.	GH.S13 고등교육기관의 유형(2- 3년제, 4년제, 독학사학위제, 사이버대학 등)을 제시하고 그 특성을 설명할 수 있다. GH.S14 선호하는 전공이나 학과에 대하여 3가지 이상의 방법(인터넷, 현장탐방, 관계자 면담 등)을 활용하여 학과(전공)보고서를 작성할 수 있다. GH.S15 대학의 다양한 입학전형방법(입학사정관제, 수시 및 정시입학 등)을 설명할 수 있다. GH.S16 평생교육의 중요성을 설명하고 평생교육기관을 3개 이상 제시할 수 있다.	SHⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. SHⅢ 1.1.1 학업의 성취수준을 높이기 위해 여러 방법으로 지속적인 노력을 할 수 있다. SHⅢ 1.1.2 학업의 성취수준이 기대보다 낮을 때에도 포기하지 않고 끈기 있게 도전할 수 있다.	SH.S14 평생교육의 중요성을 설명하고 평생교육기관을 3개 이상 제시할 수 있다. SH.S15 고등교육기관의 유형을 제시하고 그 특성을 설명할 수 있다. SH.S16 자신의 전공학과와 관련있는 대학의 전공이나 학과에 대하여 3가지 이상의 방법을 활용하여 학과(전공)보고서를 작성할 수 있다. SH.S17 대학의 다양한 입학전형방법을 설명할 수 있다.
						GHⅢ 1.2 고등교육기관의 다양한 유형과 특성을 탐색한다. GHⅢ 1.2.1 고등교육기관의 유형과 특성을 구체적으로 파악할 수 있다. GHⅢ 1.2.2 대학의 전공 계열 및 학과 정보를 탐색할 수 있다. GHⅢ 1.2.3 여러 대학의 입학 전형 방법을 파악하고 분석할 수 있다.
		EⅢ 1.2 바른 학습방법 및 태도를 기른다. EⅢ 1.2.1 학습에 대해서 긍정적이고 적극적인 태도를 가질 수 있다. EⅢ 1.2.2 자신에게 효과적인 학습 방법을 알아보고 실천할 수 있다.		MⅢ 1.2 고등학교의 유형과 특성에 대한 다양한 정보를 탐색한다. MⅢ 1.2.1 여러 고등학교의 유형에 대해 설명할 수 있다. MⅢ 1.2.2. 원하는 진로에 관련된 고등학교를 여러 방법으로 탐색할 수 있다.				SHⅢ 1.2 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다. SHⅢ 1.2.1 지속적인 진로개발을 위해 다양한 평생 학습의 기회를 탐색할 수 있다. SHⅢ 1.2.2 고등교육기관의 유형과 특성에 관심을 갖고 이해할 수 있다. SHⅢ 1.2.3 자신의 전공학과와 관련된 대학 전공 계열 및 학과를 탐색할 수 있다. SHⅢ 1.2.4 자신의 진로특성에 부합하는 여러 대학의 입학 전형 방법을 파악하고 분석할 수 있다.
						GHⅢ 1.3 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다. GHⅢ 1.3.1 지속적인 진로개발을 위해 다양한 평생 학습의 기회를 탐색할 수 있다. GHⅢ 1.3.2 탐색한 평생학습의 기회를 분석⋅평가하여 자신의 진로개발과의 연계성을 설명할 수 있다.
	2. 직업 정보의 탐색	EⅢ 2.1 주변에서 여러 가지 직업을 알아본다. EⅢ 2.1.1 지역사회를 중심으로 여러 직업을 찾아볼 수 있다.	E.S11 자신의 관심 있는 직업을 10가지 이상 고르고 다양한 방법으로 정보를 수집하여 직업사전(하는 일, 되는 방법)을 만들 수 있다.	MⅢ 2.1 구체적인 직업정보를 다양한 방법으로 탐색한다. MⅢ 2.1.1 다양한 방법과 자료를 통해 원하는 직업정보를 탐색할 수 있다. MⅢ 2.1.2 직업정보 탐색을 위하여 진로교사나 진로상담가에게 필요한 도움을 요청할 수 있다.	M.S17 제시된 직업 5개에 대하여 직업정보 인터넷 사이트 3개를 활용하여 정보를 탐색하고 그 결과를 제시할 수 있다. M.S18 관심 있는 직업을 20가지 이상 고르고 5가지 이상(하는 일, 과정, 자격, 교육, 보수, 보람, 장단점 등)의 요소에 따라 직업사전을 만들 수 있다. M.S19 연 1회 이상 현장직업체험을 통한 직업보고서를 쓸 수 있다.	GHⅢ 2.1 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다. GHⅢ 2.1.1 여러 경로를 통해 희망 직업에 관련한 다양한 정보를 수집할 수 있다. GHⅢ 2.1.2 수집한 정보를 분석하고 평가하여 희망 직업이 갖는 구체적인 특성을 파악할 수 있다.	GH.S17 희망(관심) 직업에 대하여 3가지 이상의 방법을 활용하여 직업보고서를 작성할 수 있다.	SHⅢ 2.1 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다. SHⅢ 2.1.1 여러 경로를 통해 희망 직업과 관련된 다양한 정보를 수집하고 그 직업의 구체적인 특성을 설명할 수 있다 SHⅢ 2.1.2 다양한 방법으로 자신의 전공학과와 관련된 직업에 대한 정보를 수집할 수 있다.	SH.S18 자신의 전공과 관련 있는 직업에 대하여 3가지 이상의 방법을 활용하여 직업보고서를 작성할 수 있다.
		EⅢ 2.2 여러 가지 방법으로 직업 정보를 탐색하고 수집한다. EⅢ 2.2.1 인터넷과 매체(TV, 영화, 책, 신문, 잡지 등)로 여러 직업의 정보를 찾아볼 수 있다. EⅢ 2.2.2 다양한 진로체험 방법으로 직업정보를 찾아볼 수 있다.		MⅢ 2.2 여러 직업에 대해 정보를 수집⋅분석하여 직업 이해에 활용한다. MⅢ 2.2.1 직업체험을 통해 직업 정보를 수집할 수 있다. MⅢ 2.2.2 원하는 진로의 역할 모델에 대한 정보를 탐색할 수 있다.		GHⅢ 2.2 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다. GHⅢ 2.2.1 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 설명할 수 있다. GHⅢ 2.2.2 다양한 정보원을 통해 희망 직업의 경로 및 자격과 관련한 교육⋅훈련 방안을 탐색할 수 있다. GHⅢ 2.2.3 다양한 직업체험을 통해 직업에 대한 이해를 심화할 수 있다.		SHⅢ 2.2 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다. SHⅢ 2.2.1 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 설명할 수 있다. SHⅢ 2.2.2 다양한 정보원을 통해 희망 직업의 경로 및 자격과 관련한 교육⋅훈련 방안을 탐색할 수 있다. SHⅢ 2.2.3 다양한 현장체험을 통해 직업에 대한 이해를 심화할 수 있다.
Ⅳ. 진로 디자 인과 준비	1. 진로 의사 결정 능력 개발	EⅣ 1.1 다양한 의사결정 방법을 안다. EⅣ 1.1.1 의사결정의 여러 가지 방법에 대해 말할 수 있다.		MⅣ 1.1 합리적인 진로의사결정능력을 함양한다. MⅣ 1.1.1 합리적인 진로의사결정을 위해 필요한 여러 가지 요소를 설명할 수 있다. MⅣ 1.1.2 변화하는 상황에 따라 의사 결정을 변경할 수 있다.	M.S20 주변이나 매체에서 진로장벽을 극복한 사례를 2가지 이상 제시할 수 있다.	GHⅣ 1.1 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다. GHⅣ 1.1.1 자신의 진로의사결정 방법을 합리적으로 평가하고 수정할 수 있다.	GH.S18 자신의 진로의사결정 방법이 지닌 약점을 보완할 방법을 말할 수 있다 GH.S19 자신의 가장 어려운 진로장벽을 극복하기 위해서 할 수 있는 일을 3가지 이상 제시할 수 있다.	SHⅣ 1.1 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다. SHⅣ 1.1.1 자신의 진로의사결정 방법을 합리적으로 평가하고 수정할 수 있다.	SH.S19 자신의 진로의사결정 방법이 지닌 약점을 보완할 방법을 말할 수 있다. SH.S20 자신의 가장 어려운 진로장벽을 극복하기 위해서 할 수 있는 일을 3가지 이상 제시할 수 있다.
				MⅣ 1.2 진로의사결정에서 진로장벽요인을 파악하고 해결하고자 노력한다. MⅣ 1.2.1 진로선택에 장애가 되는 진로장벽요인에 대해 설명할 수 있다. MⅣ 1.2.2 자신이 원하는 진로선택에 장애가 되는 진로장벽요인을 파악할 수 있다.
		EⅣ 1.2 기초적인 의사결정능력을 기른다. EⅣ 1.2.1 간단한 문제에 대해서 합리적인 의사결정을 내릴 수 있다.				GHⅣ 1.2 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다. GHⅣ 1.2.1 자신의 진로장벽 및 갈등 요인을 파악할 수 있다. GHⅣ 1.2.2 진로장벽의 해결 방안을 탐색하여 자신의 진로의사결정에 반영할 수 있다.		SHⅣ 1.2 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다. SHⅣ 1.2.1 자신의 진로장벽 및 갈등 요인을 파악할 수 있다. SHⅣ 1.2.2 진로장벽의 해결 방안을 탐색하여 자신의 진로의사결정에 반영할 수 있다.
	2. 진로계획과 준비	EⅣ 2.1 자신의 미래에 대한 계획 수립의 중요성을 안다. EⅣ 2.1.1 계획을 세워 진행한 일과 그렇지 않은 일의 차이를 말할 수 있다. EⅣ 2.1.2 계획을 세워 목표를 이룬 주변 사례를 통해 계획의 중요성을 말할 수 있다.	E.S12 주변이나 매체에서 관심 있는 인물을 찾아 자신의 상황(지역, 신체적 조건, 학업 등)을 반영하여 닮고 싶은 인물로 가공해서 제시할 수 있다.	MⅣ 2.1 미래지향적이고 창의적인 자신의 진로를 설계한다. MⅣ 2.1.1 자신의 미래진로에 대하여 두 가지 이상의 시나리오를 만들어 볼 수 있다. MⅣ 2.1.2 자신의 미래진로 시나리오에 대하여 장단기 계획(고교⋅대학진학, 직업 등)을 세울 수 있다.	M.S21 자신의 미래진로 시나리오를 2개 이상 만들 수 있다. M.S22 희망하는 고등학교 진학계획서(진학에 필요한 요건, 지원방법, 시기)를 작성할 수 있다.	GHⅣ 2.1 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다. GHⅣ 2.1.1 자신의 목표와 환경 요인을 종합적으로 고려하여 장기적인 진로계획을 세울 수 있다. GHⅣ 2.1.2 자신의 장기적인 진로계획과 희망 직업 및 희망 대학 학과와의 관련성을 분석⋅평가할 수 있다.	GH.S20 장기적인 진로계획과 단기적인 계획이 결합된 진로설계도를 만들 수 있다. GH.S21 희망 대학 및 학과 진학을 위한 구체적인 계획서를 구성할 수 있다.	SHⅣ 2.1 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다. SHⅣ 2.1.1 자신의 목표와 환경 요인을 종합적으로 고려하여 장기적인 진로계획을 세울 수 있다. SHⅣ 2.1.2 자신의 장기적인 진로계획과 희망 직업과의 관련성을 분석⋅평가할 수 있다.	SH.S21 장기적인 진로계획과 단기적인 계획이 결합된 진로설계도를 만들 수 있다. SH.S22 취업정보를 탐색하기 위한 방법을 3가지 이상 제시할 수 있다. SH.S23 수집된 취업정보를 비교 평가할 수 있는 적절한 기준을 3가지 이상 제시할 수 있다. SH.S24 희망 취업처에 대하여 구체적인 취업계획서를 작성할 수 있다. SH.S.25 다양한 면접 상황과 면접 질문에 적절하게 대응할 수 있다. SH.S.26 자신의 장기적인 진로계획에 적합한 고등교육 진학계획서를 제시할 수 있다.
		EⅣ 2.2 자신의 꿈과 비전에 맞는 간단한 진로를 디자인한다. EⅣ 2.2.1 자신의 꿈을 담아 진로계획을 세울 수 있다. EⅣ 2.2.2 진로계획에 맞는 중학교 진학을 준비할 수 있다.		MⅣ 2.2 고등학교 진학계획을 수립하고 준비한다. MⅣ 2.2.1 자신이 원하는 진로에 적합한 고등학교를 선택할 수 있다. MⅣ 2.2.2 원하는 고등학교에 입학하기 위해 다양하게 노력할 수 있다.		GHⅣ 2.2 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다. GHⅣ 2.2.1 개인 및 직업세계의 변화를 검토하여 자신의 진로계획을 재평가하고 수정할 수 있다. GHⅣ 2.2.2 진로계획의 문제점을 재평가하고 수정할 때에도 결과보다 과정이 중요함을 인식하고 실패에서도 배우는 태도를 가질 수 있다.		SHⅣ 2.2 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다. SHⅣ 2.2.1 개인 및 직업세계의 변화를 검토하여 자신의 진로계획을 재평가하고 수정할 수 있다. SHⅣ 2.2.2 진로계획의 문제점을 재평가하고 수정할 때에도 결과보다 과정이 중요함을 인식하고 실패에서도 배우는 태도를 가질 수 있다. SHⅣ 2.2.3 현장 실습의 경험을 반영하여 진로계획을 재평가 할 수 있다.
						GHⅣ 2.3 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다. GHⅣ 2.3.1 자신의 진로계획에 따라 단계별 세부과제를 설정하여 실천할 수 있다. GHⅣ 2.3.2 자신의 진로계획과 실제 준비 정도를 지속적으로 평가할 수 있다. GHⅣ 2.3.3 진로계획의 목표와 관련된 대학, 학과, 전공을 선택하고 준비 할 수 있다. GHⅣ 2.3.4 희망하는 대학의 입학전형 방법에 맞추어 적절하게 준비할 수 있다. GHⅣ 2.3.5 장기 진로계획의 목표와 관련된 기초적인 취업 역량을 기르도록 노력할 수 있다.		SHⅣ 2.3 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다. SHⅣ 2.3.1 자신의 진로계획에 따라 단계별 세부과제를 설정하여 실천할 수 있다. SHⅣ 2.3.2 자신의 진로계획과 실제 준비 정도를 지속적으로 평가할 수 있다. SHⅣ 2.3.3 희망하는 직종에 취업하기 위하여 관련된 구인광고를 찾고 입사 지원 요령을 파악하고 준비할 수 있다. SHⅣ 2.3.4 이력서 쓰기, 면접 등 구직기술을 습득하여 취업준비를 할 수 있다. SHⅣ 2.3.5 희망하는 취업처의 근로조건 및 근로자의 권리를 이해할 수 있다. SHⅣ 2.3.6 관심 있는 분야에서 창업 가능성을 탐색하고 창업에 필요한 기초적인 지식을 습득한다. SHⅣ 2.3.7 진로계획의 목표와 관련된 대학, 학과, 전공을 선택하고 준비 할 수 있다.

학교 진로교육 목표와 성취기준

초등학교 진로교육

제2장

1. 초등학교 진로교육 목표

2. 초등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

Ⅱ. 초등학교 진로교육

Ⅱ. 초등학교 진로교육

1. 초등학교 진로교육 목표

가. 초등학교 진로교육 목표 체계도

전체 목표	학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다
초등학교 목표	긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 기초소양을 키움으로써, 진로개발역량의 기초를 배양한다.
대영역	중영역	초등학교(E) 세부목표 및 성취지표
I. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	EⅠ 1.1 자신이 소중한 존재임을 안다. EⅠ 1.1.1 자신을 긍정적으로 받아들이는 태도를 갖는다. EⅠ 1.1.2 자신감을 갖고 말하고 행동할 수 있다. EⅠ 1.1.3 가정과 학교 등 주위 환경 속에서 자신이 소중한 존재임을 말할 수 있다.
		EⅠ 1.2 자신의 장점 및 특성을 존중한다. EⅠ 1.2.1 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 말할 수 있다. EⅠ 1.2.2 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 살려서 활동할 수 있다.
		EⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 갖는다. EⅠ 1.3.1 자신의 미래 모습을 그려볼 수 있다. EⅠ 1.3.2 이루고 싶은 자신의 꿈을 말할 수 있다.
	2. 대인관계 및 의사소통역량 개발	EⅠ 2.1 다른 사람과의 관계에서 친밀감과 배려심을 갖는다. EⅠ 2.1.1 주위 사람과 친밀하게 지낼 수 있다. EⅠ 2.1.2 다른 사람 입장을 생각하며 행동할 수 있다. EⅠ 2.1.3 서로 다른 생각, 감정, 문화 등을 이해하려고 노력할 수 있다.
		EⅠ 2.2 상대방에 맞게 의사소통할 줄 안다. EⅠ 2.2.1 대화할 때 상대방의 말을 잘 들을 수 있다. EⅠ 2.2.2 대화 상대에 맞추어 적절하게 말할 수 있다. EⅠ 2.2.3 상황에 맞추어 자신을 적절하게 표현할 수 있다.
II. 일과 직업세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	EⅡ 1.1 일과 직업의 기능과 중요성을 안다. EⅡ 1.1.1 직업의 역할과 소중함을 일상생활과 관련지어 말할 수 있다. EⅡ 1.1.2 직업을 통해서 자신이 이룰 수 있는 것들을 말할 수 있다.
		EⅡ 1.2 일과 직업의 다양성을 안다. EⅡ 1.2.1 세상에 있는 여러 일과 직업에 대해 말할 수 있다.
	2. 건강한 직업의식형성	EⅡ 2.1 맡은 일에 책임이 따름을 안다. EⅡ 2.1.1 가정과 학교에서 시간 약속을 잘 지키는 것이 중요함을 말할 수 있다. EⅡ 2.1.2 각 역할마다 어떠한 책임이 따르는지 말할 수 있다.
		EⅡ 2.2 맡은 일에 대해 최선을 다하는 태도를 기른다. EⅡ 2.2.1 맡은 일에 최선을 다한 사람들에 대해 말할 수 있다. EⅡ 2.2.2 맡은 일에서 성실하고 최선을 다하는 자세를 기를 수 있다.
		<표 계속>
		EⅡ 2.3 일과 직업에 대해 어떤 고정관념이 있는지 안다. EⅡ 2.3.1 모든 일과 직업은 소중하다는 것을 말할 수 있다. EⅡ 2.3.2 일과 직업에 대한 성적, 사회적 편견을 알아볼 수 있다.
Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육 기회의 탐색	EⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습이 갖는 의미를 안다. EⅢ 1.1.1 현재 학습이 미래의 진로와 어떻게 연결되는지를 말할 수 있다. EⅢ 1.1.2 중학교의 유형과 특성에 대해 알아 볼 수 있다.
		EⅢ 1.2 바른 학습방법 및 태도를 기른다. EⅢ 1.2.1 학습에 대해서 긍정적이고 적극적인 태도를 가질 수 있다. EⅢ 1.2.2 자신에게 효과적인 학습 방법을 알아보고 실천할 수 있다.
	2. 직업 정보의 탐색	EⅢ 2.1 주변에서 여러 가지 직업을 알아본다. EⅢ 2.1.1 지역사회를 중심으로 여러 직업을 찾아볼 수 있다.
		EⅢ 2.2 여러 가지 방법으로 직업 정보를 탐색하고 수집한다. EⅢ 2.2.1 인터넷과 매체(TV, 영화, 책, 신문, 잡지 등)로 여러 직업의 정보를 찾아볼 수 있다. EⅢ 2.2.2 다양한 진로체험 방법으로 직업정보를 찾아볼 수 있다.
Ⅳ. 진로 디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	EⅣ 1.1 다양한 의사결정 방법을 안다. EⅣ 1.1.1 의사결정의 여러 가지 방법에 대해 말할 수 있다.
		EⅣ 1.2 기초적인 의사결정능력을 기른다. EⅣ 1.2.1 간단한 문제에 대해서 합리적인 의사결정을 내릴 수 있다.
	2. 진로 계획과 준비	EⅣ 2.1 자신의 미래에 대한 계획 수립의 중요성을 안다. EⅣ 2.1.1 계획을 세워 진행한 일과 그렇지 않은 일의 차이를 말할 수 있다. EⅣ 2.1.2 계획을 세워 목표를 이룬 주변 사례를 통해 계획의 중요성을 말할 수 있다.
		EⅣ 2.2 자신의 꿈과 비전에 맞는 간단한 진로를 디자인한다. EⅣ 2.2.1 자신의 꿈을 담아 진로계획을 세울 수 있다. EⅣ 2.2.2 진로계획에 맞는 중학교 진학을 준비할 수 있다.

나. 진로교육 목표

□ 긍정적 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 기초소양을 키움으로써, 진로개발역량의 기초를 배양한다.

○ 초등학교는 학생이 가정을 떠나 새로운 환경 속에서 사회생활을 시작하는 단계로 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활 습관을 형성하기 시작한다. 진로교육에서도 초등학교 단계에서는 진로개발역량의 기초를 함양하게 되며, 그 목표는 긍정적인 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 진로개발역량의 기초 소양을 배양하는 것으로 규정할 수 있다.

진로개발역량의 가장 기초적인 토대인 긍정적인 자아개념의 형성은 기초를 다지는 초등 진로교육에서 가장 강조가 되어야 하는 것으로 가정과 다른 학교 사회 구성원과의 적극적이고 활발한 상호작용을 통하여 긍정적 자아개념을 형성하고 기본적인 사회 기술 및 타인과 공감하며 협동하는 태도를 기른다. 자아개념의 기초를 형성하는 동시에 직업에 대하여 건강한 의식을 갖기 위해 풍부한 학습 경험을 통해 다양한 일의 세계에 대한 기초적인 개념과 중요성을 이해하도록 한다. 초등학교 단계는 구체적인 진로 선택이나 진로 준비를 하는 단계가 아니므로 진로를 탐색하고 진로계획을 수립할 수 있는 기초적인 능력과 태도를 갖추도록 한다.

다. 영역별 목표

○ 초등학교의 진로교육 목표는 자아 이해와 사회적 역량 개발, 일과 직업세계의 이해, 진로탐색, 진로디자인과 준비의 네 가지 영역에서 다음과 같은 세부적인 목표로 표현된다.

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 : 진로개발역량의 기초가 되는 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통의 기초를 기른다.

자신의 특성을 알아가는 과정을 통하여 자신이 소중한 존재임을 알고 긍정적인 자아개념을 가지고 자신의 비전과 꿈을 가짐으로써 자신의 미래에 대한 희망을 갖고 자신을 긍정적으로 가꾸어간다. 주위 사람들과 긍정적인 관계에서 공감과 친밀감을 키워나가고 자신이 소중한 만큼 다른 사람도 소중하다는 관점으로 다른 사람에 대한 배려와 기초적인 의사소통 능력을 기른다.

(2) 일과 직업세계 이해 : 일과 직업의 기능과 중요성을 알고 최선을 다하는 생활태도와 건강한 직업의식을 형성한다.

생활 속에서 일의 종류를 알아보는 과정을 통하여 일의 의미와 중요성과 다양성을 안다. 주변 인물의 탐색을 통하여 일에 대한 책임과 최선을 다하는 태도를 갖는다. 직업에 대한 편견이나 고정관념에 대하여 알아보고, 이 과정을 통하여 직업에 대하여 개방적이고 균형 잡힌 시각을 갖는다.

(3) 진로탐색 : 자신의 진로를 위해 학습의 중요성을 이해하고 다양한 방법으로 주위의 직업을 탐색하고 수집하는 능력을 기른다.

자신의 꿈을 이루기 위하여 그에 따르는 학업 성취가 필요하다는 것을 알고 바른 학습 방법 및 태도를 기른다. 또한 주변의 여러 가지 직업에 대하여 다양한 방법으로 정보를 탐색하고 수집하는 능력을 기른다.

(4) 진로디자인과 준비 : 자신의 진로를 다양하고 창의적으로 설계할 수 있도록 기초적인 의사결정과 계획수립 역량을 기른다.

다양한 의사결정 방법의 종류를 알고 기초적인 의사결정 능력을 기르며, 자신의 꿈과 비전에 맞는 진로계획 수립의 중요성을 알고 미래진로에 대한 간단한 계획을 수립한다.

2. 초등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

가. 초등학교 진로교육의 내용 및 목표 체계

목표 내용	대영역	중영역	세부목표
◦진로개발역량의 기초가 되는 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통의 기초 능력을 기른다.	I. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	1. 자신이 소중한 존재임을 안다. 2. 자신의 장점 및 특성을 존중한다. 3. 자신의 꿈과 비전을 갖는다.
		2. 대인관계 및 의사소통역량 개발	1. 다른 사람과의 관계에서 친밀감과 배려심을 갖는다. 2. 상대방에 맞게 의사소통할 줄 안다.
			<표 계속>
◦일과 직업의 의미와 중요성을 알고 최선을 다하는 생활태도와 건강한 직업의식을 형성한다.	Ⅱ. 일과 직업세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	1. 일과 직업의 기능과 중요성을 안다. 2. 일과 직업의 다양성을 안다.
		2. 건강한 직업의식 형성	1. 맡은 일에 책임이 따름을 안다. 2. 맡은 일에 대해 최선을 다하는 태도를 기른다. 3. 일과 직업에 대해 어떤 고정관념이 있는지 안다.
◦자신의 진로와 관계있는 교육 기회 탐색을 통하여 학습의 의미를 파악하고, 다양한 방법으로 관심 직업을 탐색하는 능력을 기른다.	Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육기회의 탐색	1. 자신의 진로에서 학습이 갖는 의미를 안다. 2. 바른 학습방법 및 태도를 기른다.
		2. 직업 정보의 탐색	1. 주변에서 여러 가지 직업을 알아본다. 2. 여러 가지 방법으로 직업 정보를 탐색하고 수집한다.
◦향후 창의적이고 체계적인 진로계획을 수립하고 준비할 수 있도록 기초적인 계획수립과 의사결정을 연습한다.	Ⅳ. 진로 디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	1. 다양한 의사결정 방법을 안다. 2. 기초적인 의사결정능력을 기른다.
		2. 진로계획과 준비	1. 자신의 미래에 대한 계획 수립의 중요성을 안다. 2. 자신의 꿈과 비전에 맞는 간단한 진로를 디자인한다.

나. 영역별 세부 목표와 성취 지표

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역

초등학교에서의 자기 이해와 사회적 역량 개발 영역에서는 자아이해 및 긍정적 자아개념 형성과 대인관계 및 의사소통역량 개발의 내용요소를 갖는다.

(가) 자아 이해 및 긍정적인 자아개념 형성

성취기준

E.S1 자신이 우리 교실에 꼭 있어야 하는 긍정적인 이유 2가지 이상을 제시할 수 있다.

E.S2 자신의 특성(잘하는 것, 좋아하는 것, 성격 등)을 긍정적으로 표현할 수 있다.

E.S3 자신의 미래 모습을 1가지 이상의 방법(글, 그림, 만화 등)으로 표현할 수 있다.

초등학교 시기는 가족 이외 타인과의 상호작용을 통하여 자아개념을 형성하기 시작하는 단계이다. 초등학교 시기의 자아가 그 후 완성되는 자아개념의 기초가 된다고 볼 때, 자신에 대해서 성장 가능한 방향으로 규정짓는 긍정적인 자아개념이 무엇보다도 중요하다고 할 수 있다. 긍정적인 자아개념 형성을 위해서는 자신이 소중한 존재임을 알고, 자신의 장점 및 특성을 존중하며 이를 바탕으로 꿈과 비전을 갖도록 한다.

① 자신이 소중한 존재임을 안다.
자신이 소중한 존재임을 알 수 있다는 것은 어떤 상황이나 환경에서도 자신감 있게 자기를 나타내고 중요한 타자들에게 있어서 자신이 소중한 존재임을 인식함을 의미한다. 가정에서 형성된 소중한 존재라는 인식이 ‘학교’라는 사회 속에서 또래들과의 상호작용을 통하여 자연스럽게 완성되면서 긍정적인 자아개념의 기초를 마련한다.

성취지표

EⅠ 1.1.1 자신을 긍정적으로 받아들이는 태도를 갖는다.
자신의 존재에 대하여 자연스럽고 긍정적으로 인정하는 태도를 가질 수 있다.

EⅠ 1.1.2 자신감을 갖고 말하고 행동할 수 있다.
친구들이나 주위사람들과 대화할 때, 자신 있게 말하고 행동할 수 있도록 지원한다.

EⅠ 1.1.3 가정과 학교 등 주위 환경 속에서 자신이 소중한 존재임을 말할 수 있다.
가정이나 학교 등 주위환경 속에서 스스로가 소중한 존재이고 존중받아야 할 존재임을 표현할 수 있다.

② 자신의 장점 및 특성을 존중한다.
적성이나 흥미, 성격 혹은 가치관 등의 개념에 대하여 명확한 인식을 하지 못하고 또한 이러한 특성들이 아직 분화되지 못하고 통합적으로 형성되어 있는 초등학교에서는 학생들이 자신의 특성에 대하여 적성, 흥미, 성격, 가치관 등으로 명확하게 구분하여 살펴보는 것은 가능하지 않고 또한 바람직하지 않다. 자신의 특성을 객관적으로 볼 수 있도록 노력하는 한편, 그것을 긍정적인 측면에서 바라볼 수 있도록 한다. 능력과 결부되는 적성에 있어서는 뛰어난 적성 영역을 찾아보도록 하고, 다소 떨어지는 적성영역도 노력하면 발전하고 성장할 수 있음을 알 수 있도록 도와주어야 한다. 성격, 흥미 등과 같이 성향을 나타내는 특성에 대해서도 부정적인 측면보다는 긍정적인 측면에 초점을 맞추어 자신의 특성을 장점으로 받아들일 수 있도록 한다. 예를 들어 외향적인 성격이 갖는 장점(사교성), 내향적인 성격이 갖는 장점(침착함)을 각각 존중하는 과정을 통하여 자신의 특성을 장점으로 연결짓도록 한다.

성취지표

EⅠ 1.2.1 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 말할 수 있다.
자신의 여러 가지 특성 중에서 잘 하는 것, 좋아하는 것 등을 장점으로 연결하여 말할 수 있다.

EⅠ 1.2.2 자신이 잘하는 것과 좋아하는 것을 살려서 활동할 수 있다.
자신이 잘하는 것과 좋아하는 것에 자신감을 가지고 다양한 방법으로 표현할 수 있다.

③ 자신의 꿈과 비전을 갖는다.
초등학교 시기의 꿈과 비전이 현실로 실현되는 과정에는 많은 변인이 작용하기 때문에 이 시기에 구체적이고 현실적인 꿈과 비전을 제시하는 것은 성급하다. 그러나 이 단계에서는 현실적인 가능성이나 여건을 고려한 미래설계가 아니라 하더라도 꿈과 비전이라는 목표 설정 자체가 학생들이 자신의 앞날에 대한 어떤 희망과 방향성을 가지도록 하고 성취동기를 불러일으키는 활동이 될 수 있다. 이에 따라 학년이 점차 올라가면서 특성에 기초한 꿈과 비전을 갖도록 지도하도록 하고, 저학년 단계에서는 다소 자신의 특성과 유리된 꿈과 비전이라도 학생의 사고를 존중해주도록 한다.

성취지표

EⅠ 1.3.1 자신의 미래 모습을 그려볼 수 있다.
자신의 현재 장점과 특성과 연결하여 미래 모습을 상상할 수 있다.

EⅠ 1.3.2 이루고 싶은 자신의 꿈을 말할 수 있다.
친구들 앞에서 자신의 꿈을 자신 있게 표현할 수 있다.

(나) 대인관계 및 의사소통 역량 개발

성취기준

E.S4 축하받고 싶은 자리(생일 등)에 초대하고 싶은 친구를 3명 이상 만들 수 있다.

E.S5 다름과 틀림을 나타내는 2가지 경우를 학급생활에서 찾아 제시할 수 있다.

E.S6 (교사가 제시하는) 서로 다른 3가지 상황에서 상대의 마음을 이해하고 적절하게 공감할 수 있다.

초등학교 입학 초기부터 ‘다른 사람 배려하기’ 교육을 시작으로 대인관계의 기본이 되는 바람직한 관계 맺기 교육이 시작된다. 대인관계 능력 개발을 통하여 다른 사람과의 관계에서 친밀감과 배려심을 갖고 상대방에 맞게 의사소통하도록 한다. 대인관계 능력 개발은 바른생활, 도덕, 국어 교과와 긴밀한 관계가 있다.

① 다른 사람과의 관계에서 친밀감과 배려심을 갖는다.
비교적 형제자매 수가 많지 않은 가정환경에서 성장한 학생들에게 초등학교는 다른 사람과의 관계에서 친밀감을 가지고 이에 기초하여 남을 배려하는 자세 및 태도를 습득하기 시작하는 중요한 학습 공간이 된다. 자신이 소중한 만큼 다른 사람도 소중하다는 기본 생각을 바탕으로 다른 사람에 대한 배려를 통해 상호간의 친밀감을 형성해나가도록 한다. 배려하는 행동에서 친밀감이 형성되고, 친밀감을 통해 배려심이 공고해지도록 한다. 핵가족 형태의 가정에 익숙한 초등학생들에게는 다른 사람에 대한 관심 자체를 갖지 않고 자신 혼자만의 생활에서도 불편함을 느끼지 않는 경우가 있기 때문에 다른 사람에 대한 관심 갖기부터 지도하도록 한다. 따라서 평가 기준도 생일 등과 같이 자신이 축하받아야 하는 자리에 초대하고 싶은 친구를 3명 이상 떠올릴 수 있는지 제시하였다. 여기서 기준으로 3명을 제시한 까닭은 자신을 포함하여 짝수 친구 관계가 가장 적절한 숫자이기 때문이다.

성취지표

EⅠ 2.1.1 주위 사람과 친밀하게 지낼 수 있다.
친구, 선생님 등과 친밀감을 형성하며 원만한 인간관계를 유지할 수 있다.

EⅠ 2.1.2 다른 사람 입장을 생각하며 행동할 수 있다.
친구들이나 주위사람들이 어려움에 처하거나 즐거울 때 공감하고 적절히 반응할 수 있다.

EⅠ 2.1.3 서로 다른 생각, 감정, 문화 등을 이해하려고 노력할 수 있다.
‘틀리다’와 ‘다르다’를 구분하고 ‘다름’을 인정함으로써 서로를 존중하는 분위기를 조성할 수 있다.

② 상대방에 맞게 의사소통할 줄 안다.
개인의 생각이 유형⋅무형의 언어로 표현되면서 사람과 사람 사이의 관계가 형성된다고 볼 때, 다른 사람에 대한 친밀감과 배려가 표현될 때도 적절한 방법으로 표현하는 훈련이 필요하다. 장소와 환경, 상대방에 따라 의사소통의 기술과 방법을 익힘으로써 대인관계를 원만히 할 수 있고, 사회 속에서의 행복한 삶을 영위할 수 있다. 또한 대인관계에서의 다양한 상황(친구의 어려움, 기쁨)에서 공감하고 이에 적절하게 반응할 수 있도록 지도한다. 국어 교과와 연계지어 목소리의 크고 작음, 고운 말, 바른 말, 높임말의 사용 등과 상대방에 맞게 의사소통하는 기술, 공감과 경청을 학습하는 기회를 제공한다.

성취지표

EⅠ 2.2.1 대화할 때 상대방의 말을 잘 들을 수 있다.
대화할 때, 상대방의 말을 잘 듣고 있다는 느낌을 상대방이 받을 수 있도록 적절하게 반응하며 들을 수 있다.

EⅠ 2.2.2 대화 상대에 맞추어 적절하게 말할 수 있다.
대화 상대의 지위, 관계, 주위 환경에 맞게 목소리의 크기, 바른 말, 높임말 등을 적절하게 사용하여 말할 수 있다.

EⅠ 2.2.3 상황에 맞추어 자신을 적절하게 표현할 수 있다.
주어진 상황에 맞게 자신의 감정이나 생각을 적절하게 표현함으로써 주위 사람들이 편안한 마음이 들도록 할 수 있다.

(2) 일과 직업세계의 이해 영역

초등학교에서 일과 직업의 세계 영역은 직업에 대한 정확한 지식보다는 일에 대한 책임감, 직업의 다양성과 직업에 대한 편견 없는 태도와 건전한 직업윤리 등 일과 직업 세계에 대한 기초 인식 단계로서 다음과 같은 내용으로 구성된다.

(가) 일과 직업의 이해

성취기준

E.S7 일과 직업이 필요한 이유를 3가지 이상 말할 수 있다.

E.S8 저학년 - 20개 이상의 직업을 말할 수 있다.
고학년 - 30개 이상의 직업을 말하고 기준을 세워 분류할 수 있다.

학급에서 담당하는 역할을 통해 자신이 맡은 일을 수행하였을 때의 보람을 경험하게 된다. 즉, 자신이 담당한 역할을 수행해 나가면서 자신의 존재 가치를 느낄 수 있고 일의 가치를 자연스럽게 깨닫도록 한다. 가정, 학교에서의 역할을 더 나아가 사회에서의 일과 연결지어 자연스럽게 직업을 이해할 수 있다.

① 일과 직업의 기능과 중요성을 안다.
초등학생에게 ‘일’을 접근할 때 가장 쉬운 방법은 학급에서 담당하는 역할, 즉 일인일역이다. 처음 일인일역 등의 활동을 통해 ‘일’의 의의에 대해 생각해보게 하고, 교실에서의 역할을 자연스럽게 직업에 연결 지으면서 직업의 의미와 중요성을 이해하도록 한다. 즉, 내가 맡은 일인일역(휴지통 비우기)을 하지 않는다면 우리 교실에 어떤 일이 벌어질지, 사회에서 청소부가 없다면 우리 마을이 어떤 상황이 될지 등을 연결하며 생각해보도록 함으로써 일과 직업의 의미와 중요성을 연결할 수 있다.

성취지표

EⅡ 1.1.1 직업의 역할과 소중함을 일상생활과 관련지어 말할 수 있다.
주변에서 쉽게 볼 수 있는 여러 가지 직업이 없다면 어떤 일이 벌어질지 상상해서 설명할 수 있다.

EⅡ 1.1.2 직업을 통해서 자신이 이룰 수 있는 것들을 말할 수 있다.
자신의 특성과 관련 있는 직업을 통해서 사회에 도움이 되는 것을 3가지 이상 설명할 수 있다.

② 일과 직업의 다양성을 안다.
여기에서는 이 세상에 다양한 직업의 종류 및 역할이 있음을 알게 하고 자신의 특성과 관계있는 구체적인 직업 탐색 방법과 계획은 진로탐색 영역에서 살펴보도록 한다. 즉, 이 영역에서 직업에 대한 지식은 자신의 특성과 관계있는 직업의 선택 또는 결정보다는 직업의 다양성에 관한 일반적인 인식이며, 직업인으로서 자신의 가능성을 열어가는 기회 제공이라는 점에서 의의가 있다. 저학년의 경우에는 20가지 이상의 직업명을 찾아보도록 하고, 고학년의 경우에는 30가지 이상의 직업명을 신문이나 잡지 등에서 찾아, 기준을 세워 분류하는 활동을 통하여 직업 분류의 기본 개념을 익히도록 한다. 이때 기준은 학생들 수준에서 찾아내도록 하는데 예를 들면 ‘실내에서 하는 일과 실외에서 하는 일’, 시력, 청각 등 주로 활용하는 신체의 부위나 능력에 대한 것 등이 기준이 될 수 있다.

성취지표

EⅡ 1.2.1 세상에 있는 여러 일과 직업에 대해 말할 수 있다.
주변 인물의 직업과 그 직업의 역할에 대하여 이야기하고 관심있는 직업에 대하여 직업사전을 만들어 전시할 수 있다.

(나) 건강한 직업의식 형성

성취기준

E.S9 어려운 여건하에서도 자신이 맡은 일에서 최선을 다해서 사회에 기여한 직업인들의 사례를 2가지 이상 제시할 수 있다.

① 맡은 일에 책임이 따름을 안다.
자신이 맡은 일에 대한 책임이 무엇인지 알아보고 그 책임을 완수하지 못했을 경우 벌어지는 상황을 가정하여 일과 책임의 관계를 알아본다. 즉, 교실에서 각자에게 주어진 일인일역을 충실히 수행하는 과정을 통해 직업인으로서의 기본 태도인 책임을 알아보고, 자연스럽게 몸에 익히도록 지도한다. 일에 대한 책임에는 시간 약속, 역할 수행, 다른 사람에 대한 배려 등이 포함된다.

성취지표

EⅡ 2.1.1 가정과 학교에서 시간 약속을 잘 지키는 것이 중요함을 말할 수 있다.
자신이 꼭 지켜야 할 시간 약속과 그 약속을 지키지 않으면 어떤 일이 일어나는지 말할 수 있다.

EⅡ 2.1.2 각 역할마다 어떠한 책임이 따르는지 말할 수 있다
학급의 일인일역이 무엇이며, 그 역할에 어떤 책임이 따르는지 말할 수 있다.

② 맡은 일에 대해 최선을 다하는 태도를 기른다.
‘하늘은 스스로 돕는 자를 돕는다’는 격언의 의미를 여러 가지 사례를 통해 알아보고, 최선을 다하는 태도의 중요성을 깨닫도록 한다. 자신이 맡은 일에 최선을 다함으로써 과정과 결과가 제공하는 보람을 느낄 수 있는 기회를 통하여 최선을 다하는 태도를 기르도록 한다.

성취지표

EⅡ 2.2.1 맡은 일에 최선을 다한 사람들에 대해 말할 수 있다.
맡은 일에 최선을 다함으로써 사회에 공헌한 인물을 선택한 후 그 인물에 대한 전기문을 만들어 본다.

EⅡ 2.2.2 맡은 일에서 성실하고 최선을 다하는 자세를 기를 수 있다.
가정과 학교에서 자신이 맡은 역할과 그 일에서 요구하는 자세를 알아보고 자신의 태도 수준을 검토한 후, 더 노력할 점을 찾아서 체크리스트를 통해 일정한 기간 확인한다.

③ 일과 직업에 대해 어떤 고정관념이 있는지 안다.
일과 직업의 귀천, 직업에 대한 남녀 성적 편견 등은 환경을 통해 생성되기 시작되며, 초등학교 시기는 이러한 고정관념이 싹트기 시작하는 단계이다. 따라서 이러한 고정관념에 대하여 중고등학교 단계에서 이념적으로 접근하는 것보다 초등학교 생활 속에서 자연스럽게 내면화되는 교육이 효과가 더 높다고 볼 수 있다. 모든 직업과 일은 사회의 기능을 위해서, 그리고 사람들의 삶의 질을 위해서 필요함을 인식하여 특정 직업에 대한 사회적 편견이나 귀천의식을 갖지 않도록 한다.

성취지표

EⅡ 2.3.1 모든 일과 직업은 소중하다는 것을 말할 수 있다.
직업은 사회적 요구에 의하여 생겨난 것이며 각각의 직업은 그 역할을 통해 사회에 기여한다는 것을 알 수 있다.

EⅡ 2.3.2 일과 직업에 대한 성적, 사회적 편견을 알아볼 수 있다.
자신이 가지고 있는 남녀 직업, 귀하고 천한 직업 등에 대한 고정관념이나 편견 등에 대하여 알아보고 이러한 고정관념의 잘못된 점을 지적할 수 있다.

(3) 진로탐색 영역

초등학교는 진로인식 단계라는 한계에서 벗어나 학생들이 자신의 진로에 대해서 적극적으로 탐색할 수 있는 기초 능력을 기르도록 한다. 그런 의미에서 진로탐색 영역은 교육기회의 탐색, 직업 정보의 탐색 능력을 기르도록 구성한다.

(가) 교육기회의 탐색

성취기준

E.S10 학교공부가 앞으로 내가 살아가는 데 어떤 도움을 주는지 구체적인 이유 2가지를 제시할 수 있다.

초등학교 단계부터 학교의 역할과 학습의 중요성에 대하여 알아보고 자신의 교육 계획을 체계적으로 설계할 수 있는 기본 능력을 기르도록 한다.

① 자신의 진로에서 학습이 갖는 의미를 안다.
주변에 대한 호기심에서 출발한 학습의 자발성이 학년이 올라가면서 자연스럽게 감소하고, 외적 동기에 의존하게 되는 경향이 생기게 된다. 그러나 초등학교 고학년에서는 이러한 외적 동기마저 약해질 수 있으므로, 다시 내적 동기로 전환해 줄 필요가 있다. 이러한 전환의 계기가 되는 것이 진로와 연계한 학습이라고 할 수 있다. 꿈을 실현하기 위하여 앞으로 어떤 교육의 과정과 경험이 필요하며 이러한 교육 기회를 획득하기 위해서 현재의 학습이 중요하다는 점을 인식하는 과정을 통해 동기가 부여되도록 한다.
예를 들어 만화가가 되려고 하는 학생의 경우 그림을 그리는 것 이외의 학습은 자신에게 필요하지 않다고 생각하여 학습을 게을리 할 수 있다. 그러나 만화가로 성공하기 위해서는 여러 가지 기본 지식이 필요하며 그러한 기본 지식은 학교 학습을 통하여 형성되기 때문에 현재의 학습이 중요하다고 인식하도록 하는 것이다. 현재 학습의 가치를 깨닫게 되면서 내적 동기가 부여될 수 있다. 또한 학교의 과정을 초등학교→중학교→고등학교→대학교 등으로 단순하게 그리는 것이 아니라 중학교 단계부터 체육, 외국어, 예술 등 희망 분야에 따라 다른 학교 선택을 할 수 있음을 알도록 한다.

성취지표

EⅢ 1.1.1 현재 학습이 미래의 진로와 어떻게 연결되는지를 말할 수 있다.
자신이 이루고 싶은 꿈을 실현하기 위하여 어떤 공부를 해야 하는지 알아본다.

EⅢ 1.1.2 중학교의 유형과 특성에 대해 알아 볼 수 있다.
중학교의 유형과 그 특성을 알아보고 자신에 맞는 중학교를 선택할 수 있다.

② 바른 학습방법 및 태도를 기른다.
자신의 진로와 학습을 연결시킨 이후에는 학습하는 방법을 익히는 것이 필요하다. 초등학교 시기에는 학업의 결과, 성취 정도보다는 학습하는 과정에 초점을 둠으로써 바른 학습 방법과 태도가 형성되도록 한다. 교과별 학습방법, 학습내용 정리 방법 등의 구체적인 학습방법과 자기주도적인 학습 시간 관리 방법 등에 대하여 배우고 실천하도록 한다.

성취지표

EⅢ 1.2.1 학습에 대해서 긍정적이고 적극적인 태도를 가질 수 있다.
학습이 주는 성공경험을 통해 동기를 부여함으로써 학습에 대한 긍정적인 이미지를 가지고 적극적으로 임하는 태도를 기르도록 한다.

EⅢ 1.2.2 자신에게 효과적인 학습 방법을 알아보고 실천할 수 있다.
다양한 학습 방법에 대하여 알아보고 자신에게 효과적인 학습 방법을 선택해서 습관화할 수 있다.

(나) 직업 정보의 탐색

성취기준

E.S11 자신의 관심 있는 직업을 10가지 이상 고르고 다양한 방법으로 정보를 수집하여 직업사전(하는 일, 되는 방법)을 만들 수 있다.

① 주변에서 여러 가지 직업을 알아본다.
초등학생에게 제시되는 직업에 대한 정보를 지역적인 ‘주변’에 한정짓는 경향이 있다. 그러나 사이버 공간에 익숙한 학생들에게 ‘주변’이란 사이버 영역도 포함되어야 하므로 오프라인에서의 ‘주변’과 온라인에서 접하는 ‘주변’을 함께 고려해 보아야 할 것이다. ‘주변’의 개념을 사이버 공간까지 확대함으로써 비교적 열악하고 제한된 주변 환경의 학생에게도 다양한 직업 정보를 제공할 수 있는 이점이 있다.

성취지표

EⅢ 2.1.1 지역사회를 중심으로 여러 직업을 찾아볼 수 있다.
학생들의 생활 속에서 직접 부딪치는 지역사회 직업인을 중심으로 그 역할, 자격, 직업인이 되는 과정, 전망 등에 대하여 능동적인 방법으로 알아볼 수 있다.

② 여러 가지 방법으로 직업 정보를 탐색하고 수집한다.
‘주변’의 범위를 사이버공간까지 확대하면 직업 정보를 탐색하고 수집하는 대상도 일상생활 속에 접하는 주변에서 인터넷으로 확대할 수 있다. 그뿐만 아니라 학생들이 쉽게 접하는 TV, 영화, 책 등 여러 가지 매체에서 살아있는 생생한 직업 정보를 적극적으로 찾아볼 수도 있다. 객관적인 직업 정보뿐만 아니라 직접 진로체험을 해 봄으로써 자신과 관계있는 주관적인 직업 정보를 획득할 수 있도록 지도한다. 단, 초등학교 시기에는 실제적인 직업 체험을 제공하는 장소가 부족하고, 인위적으로 구성된 구조화된 직업체험(예. 직업체험관 등)으로 실제적인 직업정보를 취하는 데 한계가 있으므로 직업체험에 너무 많은 비중을 두지 않도록 한다.

성취지표

EⅢ 2.2.1 인터넷과 매체(TV, 영화, 책, 신문, 잡지 등)로 여러 직업의 정보를 찾아볼 수 있다.
TV, 영화, 책, 신문 등에 등장하는 직업인에 대하여 맥락적인 관점에서 그 역할 및 자격, 되는 과정 등을 알아보고 인터넷 등을 통해 능동적인 방법으로 그 직업에 대한 정보를 획득할 수 있다.

EⅢ 2.2.2 다양한 진로체험 방법으로 직업정보를 찾아볼 수 있다.
직업인 초대 강의, 직업체험 장소 탐방 등을 통하여 직업에 대한 정보를 찾아볼 수 있다.

(4) 진로디자인과 준비 영역

자아이해, 직업에 대한 지식, 진로탐색 등에 관한 정보를 바탕으로 진로계획을 수립하고 준비하는 영역이다. 진로계획 수립을 위해서 스스로 합리적인 진로의사결정능력 개발이 전제되어야 하며, 결정된 계획을 실천하기 위한 체계적이고 실천 가능한 계획을 수립할 수 있도록 한다.

(가) 진로의사결정능력 개발

초등학교에서 ‘진로의사결정능력 개발을 교육’하는 것을 초등학교시기에 ‘진로를 결정’한다고 오해하여, 너무 이르다고 염려하는 경우가 있다. 그러나 여기에서 진로의사결정능력이란 ‘결정’이 아닌 ‘능력’으로서 교육을 통해 개발되어야 하며, 진로의사결정을 해야 하는 매 순간 바른 의사결정을 할 수 있도록 준비하는 것을 의미한다.

① 다양한 의사결정 방법을 안다.
다양한 의사결정방법(합리적, 의존적, 직관적)의 장점과 단점을 비교하고, 그 중에서 진로 결정은 합리적 의사결정 방법이 중요함을 인식하도록 한다.

성취지표

EⅣ 1.1.1 의사결정의 여러 가지 방법에 대해 말할 수 있다.
합리적, 의존적, 직관적 의사결정 방법의 장점과 단점에 대하여 설명할 수 있다.

② 기초적인 의사결정능력을 기른다.
합리적인 의사결정 방법을 알아보고 일상생활 속에서 합리적인 의사결정에 대한 다양한 사례별 연습을 통해 의사결정능력을 기른다. 예를 들어 초등학교 저학년의 경우에는 날씨에 따르는 알맞은 옷 선택해서 입기, 중학년의 경우 도움이 필요한 두 가지 경우 가운데 기준을 세워 선택하기, 고학년은 사고 싶은 물건의 여러 가지 종류 중에서 기준을 세워 선택하기 등을 들 수 있다.

성취지표

EⅣ 1.2.1 간단한 문제에 대해서 합리적인 의사결정을 내릴 수 있다.
주변에서 일어나는 여러 가지 선택이 필요한 상황에 대하여 기준을 세워 의사결정을 할 수 있다.

(나) 진로계획과 준비

성취기준

E.S12 주변이나 매체에서 관심 있는 인물을 찾아 자신의 상황(지역, 신체적 조건, 학업 등)을 반영하여 닮고 싶은 인물로 가공해서 제시할 수 있다.

① 자신의 미래에 대한 계획 수립의 중요성을 안다.
초등학교 시기에는 직업인으로서의 미래가 요원하다는 느낌을 받을 수 있다. 직업인이 되었을 때의 사회 상황과 현재의 주변 상황이 많이 다르기 때문에 미래 직업에 대한 계획이 허황하다는 지적도 있다. 하지만 목표 설정이라는 관점에서 미래를 가정하고 그에 대한 실천 가능한 계획 수립의 중요성을 아는 것이 중요하다. 즉, 계획을 수립했을 때와 수립하지 않았을 때 결과에 있어서 어떤 차이가 있는지 비교하는 과정을 통해 계획 수립의 중요성을 이해하도록 한다.

성취지표

EⅣ 2.1.1 계획을 세워 진행한 일과 그렇지 않은 일의 차이를 말할 수 있다.
모둠활동을 통해 계획을 세워 진행한 일과 그렇지 않은 일의 사례를 비교하고 그 차이를 발표할 수 있다.

EⅣ 2.1.2 계획을 세워 목표를 이룬 주변 사례를 통해 계획의 중요성을 말할 수 있다.
주위의 역할 모델이 되는 사람의 사례를 통해 계획의 중요성을 정리하여 발표할 수 있다.

② 자신의 꿈과 비전에 맞는 간단한 진로를 디자인한다.
자신의 특성을 긍정적인 관점에서 찾아내고 그 특성에 맞는 직업을 탐색한 다음 자신의 꿈과 비전을 그려보고 그 꿈을 이루기 위한 구체적인 계획을 세워 진로계획을 수립하도록 한다.

성취지표

EⅣ 2.2.1 자신의 꿈을 담아 진로계획을 세울 수 있다.
자신의 특성을 적성, 흥미, 성격, 학업 능력 등과 관련지어 정리하고 그에 맞는 직업인이 되기 위하여 지금부터 해 나가야 할 일이 무엇인지 구체적인 진로계획을 세울 수 있다.

EⅣ 2.2.2 진로계획에 맞는 중학교 진학을 준비할 수 있다.
중학교의 종류를 알아보고 중학교와 초등학교의 차이를 비교한 다음 성공적인 중학교 생활을 위해서 준비할 것을 정리할 수 있다.

중학교 진로교육

제3장

1. 중학교 진로교육 목표

2. 중학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

Ⅲ. 중학교 진로교육

Ⅲ. 중학교 진로교육

1. 중학교 진로교육 목표

가. 중학교 진로교육 목표 체계도

전체 목표	학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다.
중학교 목표	초등학교에서 함양된 진로개발역량의 기초를 발전시키며 다양한 직업세계와 교육기회를 탐색하고, 중학교 이후의 진로를 디자인하고 준비한다.
대영역	중영역	중학교(M) 세부목표 및 성취지표
I. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	MⅠ 1.1 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 함양한다. MⅠ 1.1.1 스스로에 대해 있는 그대로 자기평가를 할 수 있다. MⅠ 1.1.2 자신이 가족, 친구, 지인들에게 중요한 존재임을 설명할 수 있다. MⅠ 1.1.3 자기 관리의 여러 방법을 알고 실천할 수 있다.
		MⅠ 1.2 자신의 적성 및 흥미를 다양하게 탐색한다. MⅠ 1.2.1 여러 가지 방법(직업심리검사, 중요한 타자에 의한 평가)으로 자신의 적성을 파악할 수 있다. MⅠ 1.2.2 여러 가지 방법(직업심리검사, 중요한 타자에 의한 평가)으로 자신의 직업흥미를 파악할 수 있다. MⅠ 1.2.3 자신의 적성과 흥미의 관계를 설명할 수 있다. MⅠ 1.2.4 직업심리검사의 기능을 이해하고 설명할 수 있다.
		MⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 구체화시킨다. MⅠ 1.3.1 자신의 꿈과 연결된 진로경로를 설명할 수 있다. MⅠ 1.3.2 자신의 꿈과 관련하여 역할 모델을 찾을 수 있다.
	2. 대인관계 및 의사소통역량 개발	MⅠ 2.1 대상과 상황에 맞는 대인관계능력을 함양한다. MⅠ 2.1.1 상황별로 상대방을 존중하며 대인관계를 맺을 수 있다. MⅠ 2.1.2 서로 다른 생각, 감정, 문화 등을 존중하는 태도를 유지할 수 있다.
		MⅠ 2.2 효과적인 의사소통의 방법을 이해하고 활용한다. MⅠ 2.2.1 경청과 설득 등 의사소통의 방법을 설명할 수 있다. MⅠ 2.2.2 공감을 적절히 드러내며 타인과 의사소통할 수 있다.
Ⅱ. 일과 직업 세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	MⅡ 1.1 다양한 직업 유형과 진로 경로를 이해한다. MⅡ 1.1.1 여러 분야에 걸쳐 다양한 일의 유형과 직업 경로를 설명할 수 있다. MⅡ 1.1.2 직업이 갖는 개인적⋅사회적 기능에 대해 설명할 수 있다.
		MⅡ 1.2 사회변동에 따른 직업세계의 변화를 이해한다. MⅡ 1.2.1 사회 변화가 직업세계에 주는 영향을 설명할 수 있다. MⅡ 1.2.2 새로운 직업과 사라진 직업에 대해 설명할 수 있다. MⅡ 1.2.3 직업세계의 변화가 자신의 진로에 미치는 영향을 파악할 수 있다. MⅡ 1.2.4 20년 후 나타날 새로운 직업이나 일의 유형에 대하여 말할 수 있다.
		<표 계속>
	2. 건강한 직업의식 형성	MⅡ 2.1 직업 생활에서 윤리의식과 책임감의 필요성을 인식한다. MⅡ 2.1.1 자신이 가진 여러 가지 역할과 책임에 대하여 설명할 수 있다. MⅡ 2.1.2 직업 생활에서 윤리의식의 중요성을 설명할 수 있다. MⅡ 2.1.3 근로자로서 갖는 기본적인 권리에 대하여 설명할 수 있다.
		MⅡ 2.2 직업생활에 대해 긍정적이며 적극적인 태도를 형성한다. MⅡ 2.2.1 사회활동에 참여하고 직업 생활을 하는 것에 대해 긍정적인 태도를 가질 수 있다. MⅡ 2.2.2 일을 통한 경제적인 독립을 소중히 여기는 태도를 가질 수 있다.
		MⅡ 2.3 직업에 대한 고정관념을 극복하고 개방적인 인식을 발전시킨다. MⅡ 2.3.1 직업에 대한 고정관념의 문제점을 설명할 수 있다. MⅡ 2.3.2 고정관념을 극복한 사례 탐색을 통해 직업에 대한 개방적인 인식을 가질 수 있다.
Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육 기회의 탐색	MⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. MⅢ 1.1.1 자신의 미래진로를 위하여 학습의 필요성을 이해하고 설명할 수 있다. MⅢ 1.1.2 학업 성취 수준을 높이고자 노력할 수 있다.
		MⅢ 1.2 고등학교의 유형과 특성에 대한 다양한 정보를 탐색한다. MⅢ 1.2.1 여러 고등학교의 유형에 대해 설명할 수 있다. MⅢ 1.2.2. 원하는 진로에 관련된 고등학교를 여러 방법으로 탐색할 수 있다.
	2. 직업 정보의 탐색	MⅢ 2.1 구체적인 직업정보를 다양한 방법으로 탐색한다. MⅢ 2.1.1 다양한 방법과 자료를 통해 원하는 직업정보를 탐색할 수 있다. MⅢ 2.1.2 직업정보 탐색을 위하여 진로교사나 진로상담가에게 필요한 도움을 요청할 수 있다. 진로교사는 진로진학상담교사의 약식임.
		MⅢ 2.2 여러 직업에 대해 정보를 수집⋅분석하여 직업 이해에 활용한다. MⅢ 2.2.1 직업체험을 통해 직업 정보를 수집할 수 있다. MⅢ 2.2.2 원하는 진로의 역할 모델에 대한 정보를 탐색할 수 있다.
Ⅳ. 진로 디자인 과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	MⅣ 1.1 합리적인 진로의사결정능력을 함양한다. MⅣ 1.1.1 합리적인 진로의사결정을 위해 필요한 여러 가지 요소를 설명할 수 있다. MⅣ 1.1.2 변화하는 상황에 따라 의사 결정을 변경할 수 있다.
		MⅣ 1.2 진로의사결정에서 진로장벽요인을 파악하고 해결하고자 노력한다. MⅣ 1.2.1 진로선택에 장애가 되는 진로장벽요인에 대해 설명할 수 있다. MⅣ 1.2.2 자신이 원하는 진로선택에 장애가 되는 진로장벽요인을 파악할 수 있다.
	2. 진로 계획과 준비	MⅣ 2.1 미래지향적이고 창의적인 자신의 진로를 설계한다. MⅣ 2.1.1 자신의 미래진로에 대하여 두 가지 이상의 시나리오를 만들어 볼 수 있다. MⅣ 2.1.2 자신의 미래진로 시나리오에 대하여 장단기 계획(고교⋅대학진학, 직업 등)을 세울 수 있다.
		MⅣ 2.2 고등학교 진학계획을 수립하고 준비한다. MⅣ 2.2.1 자신이 원하는 진로에 적합한 고등학교를 선택할 수 있다. MⅣ 2.2.2 원하는 고등학교에 입학하기 위해 다양하게 노력할 수 있다.

나. 진로교육 목표

□ 초등학교에서 함양된 진로개발역량의 기초를 발전시키며 다양한 직업세계와 교육기회를 탐색하고, 중학교 이후의 진로를 디자인하고 준비한다.

중학교 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력을 배양하며, 다원적인 가치를 수용하고 존중하는 민주시민의 자질 함양에 중점을 둔다. 이를 위해 건강하고 조화로운 심신의 발달을 추구하며, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀 적극적으로 진로를 탐색하도록 한다. 중학교 진로교육은 초등학교에서의 진로개발역량의 기초 토대를 바탕으로 다양한 직업세계를 탐색하며, 중학교 이후의 진로디자인과 준비를 하도록 진로개발역량을 배양한다.

중학교 진로교육의 중심은 자신과 직업 세계에 대한 폭넓은 탐색과 체험 활동에 있다. 삶에서 진로와 직업의 의미를 이해하고 진로와 관련된 자신의 다각적인 특성을 폭넓게 탐색하며, 능동적이며 자율적인 자기 이해를 위한 태도를 형성하도록 한다. 또한 가정, 학교, 지역 사회 등 자신을 둘러싼 다양한 환경 및 타인과의 상호작용 속에서 자신을 찾는 역량을 개발한다. 직업 세계의 다양함과 역동적으로 변화하는 모습을 이해하고 자기주도적으로 직업 세계를 탐색할 수 있는 능력을 기른다. 또한, 중학교 이후의 교육 경로, 역할 모델을 비롯한 관심 분야에 대한 다양한 탐색과 분석을 바탕으로 자신에게 적합한 진로⋅직업을 탐색하는 능력을 기르며, 자신과 진로⋅직업 및 교육 세계에 대한 탐색을 바탕으로 중학교 졸업 이후의 진로를 합리적으로 설계하고 이를 실천하기 위한 역량을 기른다.

이처럼, 중학교 단계의 진로교육은 자신과 직업 및 교육 세계에 대한 폭넓은 탐색과 체험을 통하여 긍정적인 자아개념과 진로⋅직업에 대한 적극적인 태도를 형성하고, 자신의 진로를 합리적으로 설계하고 주도적으로 개척할 수 있는 역량을 발전시키도록 한다.

다. 영역별 목표

○ 중학교의 진로교육 목표는 자아 이해와 사회적 역량 개발, 일과 직업세계의 이해, 진로탐색, 진로디자인과 준비의 네 가지 영역에서 다음과 같이 세분화된다.

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 : 긍정적 자아개념을 강화하고 자신의 특성에 대한 이해의 폭을 넓히며 대인관계와 의사소통역량을 발전시킨다.

중학교에서는 초등학교부터 함양되어 온 긍정적인 자아개념을 강화시켜가야 하며, 사람들과의 관계의 폭이 넓어지고 다양해짐에 따라 중학생들은 대인관계역량과 의사소통능력을 보다 정교하고 효과적으로 개발해야 한다. 또한, 이 시기에 중학생들은 진로와 관련된 자신의 특성에 대하여 탐색하고 이해할 수 있도록 노력해야 한다. 자신의 적성, 흥미, 성격, 가치관, 신체적 조건, 학업성취도, 가정환경 및 사회 환경에 대해 폭넓고 면밀하게 이해하는 것이 자신의 진로설계를 보다 효과적으로 할 수 있는 기초가 되기 때문이다. 그리고 진로선택 뿐만 아니라 인생의 모든 활동에서도 자신을 객관적으로 이해하는 일은 가장 먼저 선행되어야 할 필수불가결한 요소이다.

자아이해는 크게 두 가지의 영역으로 구분할 수 있다. 하나는 개인의 내적인 관점에서 흥미, 적성, 가치관, 성격 등의 다양한 특성들을 탐색하는 것이며, 다른 하나는 가정이나 학교생활, 교우관계, 지역사회 생활 등의 자신이 속한 다양한 환경 속에서 개인적인 특성들이 어떻게 발현되는지를 이해하는 것이다. 자기이해의 노력을 통하여 자신에 대하여 비교적 정확한 이해를 하도록 해야 하지만, 이 과정에서 자신의 능력이나 특성을 타인과 비교하여 자신을 과소평가하거나 비하하여 자존감을 상하는 일이 없도록 하여야 한다. 긍정적인 자아개념이 바탕이 되어 있지 않으면, 자아이해는 자칫 자아존중감을 저하하는 역기능을 가지게 되므로, 지속적으로 긍정적인 자아개념을 강화하는 노력을 기울여야 한다.

(2) 일과 직업세계의 이해 : 직업 세계의 다양함과 역동적인 변화의 모습을 이해하고 자기 주도적으로 직업 세계를 탐색할 수 있는 역량을 기른다.

직업세계의 이해 영역은 직업세계의 다양함과 역동적인 변화의 모습을 이해하기 위한 내용이다. 따라서 직업세계의 다양한 영역별로 어떠한 직업 활동들이 이루어지는지, 이들 직업 활동들이 서로 어떻게 상호 관련되어 있는지를 이해함으로써 직업세계 탐색의 범위를 확장하는데 목적을 두고 있다. 이미 잘 알려져 있는 전형적인 직업이나 , 대학졸업 이후 회사나 기관에 취업하는 단선적인 진로경로 이외에도 새롭게 생겨나는 직업들, 그리고 중요성이 쇠퇴하는 직업 등 직업변화에도 관심을 기울이고, 사회적 기업이나 1인 기업 등 다양한 형태의 직업이나 진로경로를 이해하도록 한다.

직업생활에서 성공적이며 만족스러운 삶의 영위를 위해서는 다양한 태도 및 역량의 개발이 요구되며, 이러한 태도 및 역량에는 현대 사회에서 요구되는 직업윤리도 포함된다. 중학생들은 이 시기에 건강한 직업의식을 지속적으로 발전시켜 나가며, 직업에 따르는 책임감과 아울러 근로자가 당연히 누려야 할 기본적인 권리에 대하여 정확한 이해를 하도록 한다.

또한, 직업에 대한 긍정적인 가치와 태도를 갖고 적극적인 진로 개척을 위한 역량을 기르기 위해 자기 자신 또는 우리 사회에 내재되어 있는 여러 가지 직업에 관한 편견, 고정관념, 비합리적인 사고 등을 찾아보고 이를 극복하는 구체적인 방법을 이해하여야 한다. 특히 사회적으로 형성된 편견 및 고정관념 뿐 아니라, 개인적으로 갖고 있는 비합리적인 생각을 극복하는 것도 중요한 내용 가운데 하나이다.

(3) 진로탐색 : 중학교 이후의 교육 경로, 직업인 역할 모델을 비롯한 관심 분야의 진로⋅직업에 관한 다양한 탐색과 분석을 바탕으로 자신에게 적합한 진로⋅직업을 탐색하는 역량을 기른다.

진로탐색의 내용 요소는 중학교 졸업 후 진학하려는 고교 유형 및 프로그램의 탐색이라는 단기적인 측면 뿐 아니라 고등학교 졸업 이후의 진로, 직업 선택까지 고려한 중⋅장기적인 측면까지 포함한다. 진로탐색을 위한 정보에 대해서는 자기 자신 및 직업세계에 관한 탐색을 통해 학습한 다양한 정보를 활용하여 몇 가지의 압축된 진로에 관한 정보를 구체적으로 탐색하고 분석⋅해석하기 위한 내용으로 구성된다. 특히 이러한 정보의 탐색이 이후의 진로의사결정 및 계획을 위한 중요한 정보를 제공한다는 점에서, 이 내용요소에서의 탐색 활동은 실제적이며 직접적인 내용이어야 한다. 또한, 성공한 직업인 또는 자신이 관심이 있는 직업인을 찾아보고, 그들의 삶 속에서 진로선택의 과정을 구체적으로 탐색하여 적극적인 진로개발을 위해 어떠한 능력이나 태도가 요구되는지를 이해하도록 한다. 이와 함께 실질적인 직업생활의 모습을 확인하고, 이들의 성공적인 직업생활을 가능하게 만든 다양한 직업능력들을 확인하도록 한다.

또한 학생들이 자기 주도적으로 직업세계를 탐색할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 다양한 방법을 제공해야 한다. 직업세계에 관한 정보는 단순히 직업사전이나 인터넷에만 국한되지 않는다. 다양한 정보원으로부터 직업정보를 수집하고 분석하기 위해서는 정확성, 신뢰성, 시의성, 포괄성, 구체성 등의 판단 기준도 고려되어야 한다.

(4) 진로디자인과 준비 : 자신과 진로⋅직업 및 교육 세계에 대한 탐색을 바탕으로 중학교 졸업 이후의 진로를 다양하고 창의적으로 설계하고 이를 실천하기 위한 역량을 기른다.

진로를 계획하고 준비하기 위해서는 진로의사결정 과정의 중요성을 인식하고, 합리적인 진로결정을 위해 활용할 수 있는 다양한 방법과 전략이 있음을 이해해야 한다. 이러한 방법들이 일상생활 및 진로계획에서의 의사결정 과정에 어떻게 활용될 수 있는지를 인식할 뿐만 아니라, 의사결정의 과정에서 무엇보다 개개인이 자기 책임감을 갖추는 것이 중요함을 인식하고 대안 비교⋅분석⋅평가⋅선택의 일련의 과정을 스스로 경험해 봄으로써 합리적인 진로의사결정능력을 갖추도록 하는 것이 중요하다. 또한 진로계획과 준비에서 만나게 되는 진로장벽을 찾아보고 현재 단계에서 극복할 수 있는 방안, 즉 문제해결역량을 함양하여야 한다.

아울러, 중학교 단계에서는 자신의 진로를 여러 가지 각도에서 살펴보고 비교적 자유롭게 진로를 설계해보는 연습이 필요하다. 앞서 새롭고 창의적인 진로탐색 결과를 바탕으로 자신의 진로 역시 기존의 직업 틀에 맞추기 위해 노력하는 것만이 아니라 자신이 원하는 진로를 독창적으로 설계해 보는 연습을 해 봄으로써, 자신의 진로에 대한 선택의 폭이 넓어지고 창의적이고 유연하게 진로를 설계할 수 있는 역량을 기를 수 있다. 특히 새로운 직업 및 진로를 구상하는 활동은 학생들의 진로교육에 대한 동기와 흥미를 배가할 수 있는 장점도 있다.

중학교 3학년에 들어와서는 고등학교 진학을 위한 준비를 구체적이고 체계적으로 하여야 한다. 이때, 자신의 장기적인 진로디자인에 따라 고등학교를 선택할 수도 있겠으나, 아직 진로에 대해 유연한 중학생들에게 진로디자인은 큰 방향으로 활용하도록 하는 것이 바람직하고 현실적이다. 이 시기에 자신이 설정한 진로 계획을 적극적으로 실현하기 위해서는 필요한 학업능력이나 요건을 갖추기 위해서 노력해야 하고, 지속적으로 학습에 진지하게 임해야 함을 이해한다.

2. 중학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

가. 중학교 진로교육의 내용 및 목표 체계

내용 목표	대영역	중영역	세부목표
◦ 긍정적 자아개념을 강화하고 대인관계와 의사소통역량을 발전시킨다.	Ⅰ. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	1. 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 함양한다. 2. 자신의 적성 및 흥미를 다양하게 탐색한다. 3. 자신의 꿈과 비전을 구체화시킨다.
		2. 대인관계 및 의사소통역량 개발	1. 대상과 상황에 맞는 대인관계능력을 함양한다. 2. 효과적인 의사소통의 방법을 이해하고 활용한다.
◦ 직업 세계의 다양함과 역동적으로 변화하는 모습을 이해하고 건강한 직업의식을 발전시킨다.	Ⅱ. 일과 직업 세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	1. 다양한 직업 유형과 진로 경로를 이해한다. 2. 사회변동에 따른 직업세계의 변화를 이해한다.
			<표 계속>
		2. 건강한 직업의식 형성	1. 직업 생활에서 윤리의식과 책임감의 필요성을 인식한다. 2. 직업생활에 대해 긍정적이며 적극적인 태도를 형성한다. 3. 직업에 대한 고정관념을 극복하고 개방적인 인식을 발전시킨다.
◦ 중학교 이후의 자신의 진로를 위하여 교육기회나 직업정보를 체계적으로 탐색하는 역량을 기른다.	Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육기회의 탐색	1. 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. 2. 고등학교의 유형과 특성에 대한 다양한 정보를 탐색한다.
		2. 직업정보의 탐색	1. 구체적인 직업정보를 다양한 방법으로 탐색한다. 2. 여러 직업에 대해 정보를 수집⋅분석하여 직업 이해에 활용한다.
◦ 자신과 진로⋅직업 및 교육 세계에 대한 탐색을 바탕으로 중학교 졸업 이후의 진로를 창의적으로 설계하고, 이를 실천하기 위한 역량을 기른다.	Ⅳ. 진로 디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	1. 합리적인 진로의사결정능력을 함양한다. 2. 진로의사결정에서 진로장벽요인을 파악하고 해결하고자 노력한다.
		2. 진로계획과 준비	1. 미래지향적이고 창의적인 자신의 진로를 설계한다. 2. 고등학교 진학계획을 수립하고 준비한다.

나. 영역별 세부 목표와 성취 지표

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역

중학교에서의 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역에서는 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성과 대인관계 및 의사소통역량 개발의 내용요소를 갖는다.

(가) 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성

성취기준

M.S1 자신이 속한 집단에서 자신이 소중한 이유를 2가지 이상 제시할 수 있다.

M.S2 자기관리가 필요한 영역(시간관리, 금전관리, 친구관리, 학습관리 등)을 3가지 이상 말하고, 자신에게 가장 필요한 자기관리영역과 방법을 제시할 수 있다.

M.S3 자신의 적성과 흥미에 대하여 2가지 이상의 방법(심리검사, 부모⋅교사⋅친구 등 중요한 타자의 평가, 현장체험학습 등)으로 탐색하고 설명할 수 있다.

M.S4 자신의 미래 꿈과 비전에 적합한 역할모델을 기존인물에서 발굴하거나 새롭게 구성할 수 있다.

자아 이해 및 긍정적인 자아개념의 형성을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 함양한다.
자아존중감은 크고 작은 일에서 겪게 되는 자기 평가를 통해서 형성된다. 여기서 자기 평가는 스스로 자기에게 내린 평가도 있지만, 자기 주변의 중요한 타인들이 평가한 것도 포함한다.
긍정적 자아개념은 자기 자신이 의미 있는 존재라는 인식을 가지는 것을 말하며, 자신감이라든가 자존심으로 표현하기도 한다. 자신을 다른 사람과 비교해서 열등감을 느끼지 않고 자신의 모습을 있는 그대로 받아들이는 것은 건강한 사람의 지표이다. 특히, 자신의 역할을 얼마나 성공적으로 수행했는지에 대한 평가가 자아존중감의 발달에 큰 영향을 끼친다. 일반적으로 부모나 교사가 칭찬을 하면 대체로 긍정적인 자아존중감이 형성된다. 아울러 생애에 걸친 자기주도적인 진로개발역량을 강화하기 위해서는 시간관리, 돈 관리, 건강관리, 학습관리 등 생활에서 필요한 다양한 측면에서의 자기관리 방법을 이해하고 실천하도록 지원해야 한다.

성취지표

MⅠ 1.1.1 스스로에 대해 있는 그대로 자기평가를 할 수 있다.
자신의 장점을 찾아내고 긍정적인 시각으로 볼 수 있으며, 단점은 스스로의 노력과 인내로 극복할 수 있다.

MⅠ 1.1.2 자신이 가족, 친구, 지인들에게 중요한 존재임을 설명할 수 있다.
자신의 성장 과정과 주변의 기대 등을 긍정적으로 이해하고 주위 사람들을 배려하며, 자신이 소속된 집단(가정, 학교 동아리 등)에서 필요한 존재임을 인식할 수 있다.

MⅠ 1.1.3 자기 관리의 여러 방법을 알고 실천할 수 있다.
자신의 미래에 대하여 긍정적으로 설계하고, 그 목표를 달성하기 위하여 자기 관리가 필요한 영역(시간 관리, 금전 관리, 학습 관리, 인간관계 등)을 파악하여 합리적인 방법으로 관리할 수 있다.

② 자신의 적성 및 흥미를 다양하게 탐색한다.
적성은 일을 수행하는데 필요한 재능으로서, 그 분야에서의 성공 가능성을 예측할 수 있는 잠재 능력이나 재능을 의미한다. 적성에 부합되는 직업을 선택하게 되면 그 직업에 대한 만족감도 높아지고 성공할 가능성도 커진다. 적성은 선천적 적성도 있지만, 후천적으로 노력해서 계발되기도 하므로 꾸준한 자기 계발이 중요함을 이해하도록 한다. 흥미는 활동이나 사물에 대하여 특별히 관심을 두거나 좋아하는 개인의 행동 경향을 의미한다. 자기가 잘할 수 있는 일을 의미하는 적성과는 달리 흥미는 어떤 일을 좋아하거나 하고 싶어 하는 특성이라고 할 수 있다.
중학교 단계에서는 적성과 흥미 측면에서 자신의 특성을 이해하는 노력을 전개하는 것이 필요하다. 자신이 좋아하는 것, 잘하는 것을 찾아보는 다양한 방법을 이해하고 실천해 볼 수 있다. 심리검사와 같은 객관적인 방법을 통해서나 가정이나 학교생활, 교우관계, 지역사회 등 자신이 속한 다양한 환경 속에서 자신의 특성들이 어떻게 발현되고 있는지 확인하고 알아보는 방법을 활용할 수 있다. 이 시기에는 표준화된 심리검사가 적절하게 활용되어 학생들의 자아탐색에 도움을 줄 수 있는데, 심리검사의 결과를 단순히 수용하는 것이 아니라 자신에 대한 다른 탐색방법의 결과와 어떻게 연관되는 지를 살펴보도록 한다. 이와 같은 방법은 표준화된 심리검사의 결과를 맹목적으로 받아들이는 것이 아니라 다양한 판단 기준의 하나로서 이해하고 활용할 수 있도록 하는 것이다.

성취지표

MⅠ 1.2.1 여러 가지 방법(직업심리검사, 중요한 타자에 의한 평가)으로 자신의 적성을 파악할 수 있다.
진로개발에 있어 적성이 갖는 중요성을 이해하고 여러 가지 방법을 통하여 자신의 적성을 파악할 수 있다. 온라인 제공 심리검사, 심리검사기관 등을 이용하거나 중요한 타자인 부모, 교사, 친구나 친지 등의 의견을 통하여 자신의 적성을 파악할 수 있다.

MⅠ 1.2.2 여러 가지 방법(직업심리검사, 중요한 타자에 의한 평가)으로 자신의 직업흥미를 파악할 수 있다.
진로개발에 있어 좋아하는 것, 즉 직업흥미가 갖는 중요성을 이해하고 여러 가지 방법을 통하여 자신의 흥미를 파악할 수 있다. 온라인 제공 심리검사, 심리검사기관 등을 이용하거나 중요한 타자인 부모, 교사, 친구나 친지 등의 의견을 통하여 자신의 흥미를 파악할 수 있다.

MⅠ 1.2.3 자신의 적성과 흥미의 관계를 설명할 수 있다.
좋아하는 것과 잘하는 것과의 관계에 대하여 설명하고, 자신의 경우 적성과 흥미의 관계가 어떻게 나타나는지 설명할 수 있다.

MⅠ 1.2.4 직업심리검사의 기능을 이해하고 설명할 수 있다.
객관적이고 표준화된 도구로서 심리검사는 적성이나 흥미를 객관적으로 보여주는 도구로서 유용성을 갖지만, 적성이나 흥미는 지속적으로 변화, 발전하고 있다는 점과 진로개발에 있어 심리적인 특성뿐만 아니라 다른 중요한 요인들이 있다는 점을 이해하고 설명할 수 있다.

③ 자신의 꿈과 비전을 구체화시킨다.
초등학교단계에서는 막연하게 자신이 원하는 미래나 꿈을 구성하였다면, 중학교 단계에서는 자신의 꿈을 구체화시키는 단계이다. 자신의 꿈과 비전을 구체화시키기 위해서는 먼저 자신에 대하여 논리적이고 체계적인 정리 과정을 거쳐 자신의 전체 모습을 이해해야 한다. 자신에 대한 정보로는 적성, 흥미, 직업 가치관 등 다양한 측면이 있음을 이해하고 각 특성을 조사하고 발표해 봄으로써 꿈과 비전을 구체화할 수 있다. 또한, 위인전 읽기 등의 독서활동과 직업체험활동 등을 통하여 자신의 역할 모델을 설정하고 그와 같이 되기 위해서 해야 할 일에 대한 계획을 수립해 봄으로써 평소 생각했던 꿈을 구체화할 수도 있으며, 가족이나 학급 친구 등 다른 사람들에게 자신의 꿈과 비전을 공개적으로 발표함으로써 구체화 할 수도 있다.

성취지표

MⅠ 1.3.1 자신의 꿈과 연결된 진로경로를 설명할 수 있다.
자신의 특성과 주변 환경 등을 다양하게 검토해 보고, 이를 토대로 자신에게 적합한 진로의 방향을 설정한다. 방향을 설정하기 위해서는 자신에 대한 이해와 함께 직업세계의 변화, 미래 사회에 대한 이해가 함께 이루어져야 한다.

MⅠ 1.3.2 자신의 꿈과 관련하여 역할 모델을 찾을 수 있다.
자신에 대한 이해를 종합적으로 조망하고, 이를 토대로 스스로에 대해 전체적인 모습(象)을 도출하여 꿈과 관련된 역할 모델을 찾는다. 역할 모델은 독서활동, 현장체험활동 등의 다양한 정보를 바탕으로 선정하는 것이 좋으며 역할 모델 선정은 주위의 의견도 수렴하여 본인이 직접 선정하도록 한다. 만약 기존 인물에서 역할을 찾기 어렵다면 스스로 인물을 창조하거나 기존인물을 변형하여 제시할 수 있다.

(나) 대인관계 및 의사소통 역량 개발

성취기준

M.S5 자신과 불편한 관계에 있던 사람과의 관계를 개선한 경험과 방법을 1가지 이상 제시할 수 있다.

M.S6 효과적인 의사소통을 위하여 필요한 요소(공감, 적절한 표현, 경청, 설득 등)를 3가지 이상 설명하고 자신에게 있어 가장 부족한 요소를 제시할 수 있다.

대인관계 역량개발을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 대상과 상황에 맞는 대인관계능력을 함양한다.
우리가 살아가고 있는 사회는 다양한 사람들이 함께 생활하는 공동사회이며, 직장에서의 일은 한두 사람의 전문가나 경영관리자의 힘만으로 수행되는 것이 아니라 구성원 모두의 협동과 담당 직무의 성실한 수행으로 이루어지고 있다. 공동사회에서의 필수적인 요소는 상대방 입장에서 생각하고 배려하는 인간관계이며, 구성원들과의 원만한 인간관계를 유지할 수 있는 핵심적인 요소가 바로 대인관계 능력이다. 대인관계와 의사소통역량의 경우, 영역별, 부문별 융합화가 빠르게 진전되고 있고 네트워크와 협업체계가 확산되고 있는 21세기 직업세계에서는 더욱 강조되는 핵심역량이며 어떤 직업활동에서건 필요한 역량이라고 제시되고 있다(OECD, 2003).
대인관계 능력은 저절로 형성되는 것이 아니라 상대방에 대한 깊은 관심과 더불어 실제적인 노력과 훈련을 통해서 함양될 수 있다. 또한, 타인에 대한 배려, 공감적 수용의 자세, 상대방에 대한 예의, 그리고 다문화 사회에 대한 이해 등이 바탕이 되어야 한다.

성취지표

MⅠ 2.1.1 상황별로 상대방을 존중하며 대인관계를 맺을 수 있다.
친밀하고 깊이 있는 대인관계는 저절로 이루어지는 것이 아니라 인간관계에 대한 깊은 관심과 존중, 그리고 실제적인 노력을 통해 맺을 수 있다. 학교생활, 체험학습 등을 통하여 다양한 상황에서 상대방을 존중하고 배려하는 훈련을 꾸준히 실시하도록 한다.

MⅠ 2.1.2 서로 다른 생각, 감정, 문화 등을 존중하는 태도를 유지할 수 있다.
자신과 다른 타인의 생각, 감정, 문화 등에 대한 이해와 존중이 깊을수록 대인관계는 더 효율적이고 원활하게 된다.

② 효과적인 의사소통의 방법을 이해하고 활용한다.
원만한 대화를 하는데 필요한 것이 의사소통 기술이다. 이는 언어적⋅비언어적 의사소통이 모두 포함된다. 상대방의 관심사를 살펴 공통의 화제를 유도할 줄 알고, 자신의 의지를 상대에게 전달할 수 있어야 한다. 또한 자신과 반대 견해에 있는 사람을 설득할 줄도 알아야 한다. 올바른 의사소통 방법을 익히는 것은 단순한 의사표현이나 의사전달의 수단을 배우는 것을 넘어 원만한 대인관계의 밑거름이 된다.

성취지표

MⅠ 2.2.1 경청과 설득 등 의사소통의 방법을 설명할 수 있다.
의사소통의 기본자세는 상대방의 이야기를 경청하는 것에서부터 시작된다. 상대방의 이야기를 들어줄 때 자신의 이야기를 상대방이 들어줄 것이며 자신의 의지를 상대에게 전달하고 설득할 수 있는 것이다. 의사소통에 필요한 기술은 언어적⋅비언어적 표현까지도 포함되며, 다양한 메시지 전달 방법을 활용할 줄 알아야 하며 무엇보다도 상대방을 배려하는 자세가 우선되어야 한다.

MⅠ 2.2.2 공감을 적절히 드러내며 타인과 의사소통할 수 있다.
공감은 상대방의 마음을 깊이 이해해 주고 존중한다는 표시이며 상대방과 함께 한다는 느낌을 전달하는 것이다. 공감적 경청은 효과적인 의사소통의 바탕이라 할 수 있다. 또한 전달 결과에 대한 피드백도 줄 수 있어야 한다.

(2) 일과 직업세계의 이해 영역

중학교에서의 일과 직업세계의 이해 영역에서는 일과 직업의 이해, 건강한 직업의식 형성의 내용요소를 갖는다.

(가) 일과 직업의 이해

성취기준

M.S7 직업사회변화에 영향을 주는 사회변화의 흐름을 4가지 이상(세계화, 고용 없는 성장, 저출산 고령화, 첨단기술의 가속화, 지구온난화와 녹색경제 등) 제시할 수 있다.

M.S8 새로운 직업 5개와 사라진 직업을 3개 이상 제시하고 그 직업의 변화의 원인을 설명할 수 있다.

M.S9 새로운 진로를 창의적으로 개척한 역할 모델을 세 사람 이상 제시할 수 있다.

일과 직업의 이해를 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 다양한 직업 유형과 진로 경로를 이해한다.
일상적인 수준의 직업분류라고 할 수 있는 소분류수준에 의거하더라도 직업은 1천 5백여 개이지만, 중학생들이 알고 있는 직업은 100여 개에 불과하다(한국직업능력개발원, 2010). 직업이 얼마나 많고 다양한 지를 이해함으로써 직업세계에 대한 이해의 폭을 넓혀야 한다. 직업을 분류하고 유형화하는 방법을 이해함으로써 직업 세계의 다양성에 대해 인식할 수 있다. 수많은 직업에 대하여 구체적인 정보를 아는 것이 아니라, 수많은 직업의 존재 자체를 인식함으로써 직업에 대한 관점을 넓히고자 하는 목적이다.
이와 아울러 다양한 진로경로나 직업유형을 이해하여야 한다. 직업의 개념 자체가 점차 봉사나 레저, 학습 등과 같은 삶의 다른 영역과 통합⋅확산되는 경향이 증가하고 있고 이에 따라 전통적인 ‘직업’ 형태만이 아닌 새롭고 대안적인 직업 유형이 나타나고 있다. 이와 아울러 직장이나 근무시간, 근무형태 역시 매우 다양해지고 있으므로 직업에 대한 폭넓고 유연한 생각을 가지도록 한다.

성취지표

MⅡ 1.1.1 여러 분야에 걸쳐 다양한 일의 유형과 직업 경로를 설명할 수 있다.
여러 유형의 직업분류체계를 통하여 다양한 분야와 영역의 직업이 있음을 이해하고 이를 설명할 수 있다. 또한 직장의 유형, 근무형태, 근무 장소 등 다양한 형태의 일터와 아울러 사회적 기업이나 1인기업과 같은 다양한 진로경로를 이해하고 설명할 수 있다.

MⅡ 1.1.2 직업이 갖는 개인적⋅사회적 기능에 대해 설명할 수 있다.
직업이 개인적으로는 경제적으로 안정된 삶을 영위하는데 중요한 수단이 되고 자신의 꿈과 이상을 실현하는 역할을 하며, 사회적으로는 사회 구성원의 한 사람으로서 사회 기능의 일부분을 담당하면서 사회 발전을 위하여 봉사한다는 것을 이해하여 직업에 대한 통합적인 시각을 가질 수 있다.

② 사회변동에 따른 직업세계의 변화를 이해한다.
급속한 과학 기술의 발달과 기술혁신으로 산업구조와 생활환경이 빠르게 변화하게 되었고, 이에 따라 직업세계도 다양한 모습으로 변모하고 있다. 사람과 자원의 원활한 이동으로 인한 세계화, 첨단기술발전으로 인한 자동화와 기계화, 고령화, 잦은 자연재해와 이로 인한 친환경적 경제의 부각 등, 경제⋅사회 및 자연환경의 변화는 상품과 서비스를 제공하는 직업시장에 크게 영향을 미친다는 것을 이해하여야 한다. 즉, 직업세계에 변화를 가져오는 사회변화의 큰 흐름에 대하여 학습하고 사회의 변화에 따른 직업세계의 변화를 이해하여야 한다. 중학생들은 특히 사회 변화와 더불어 새로 생겨나는 직업이나, 그 중요성이 사라지는 직업들에 대하여 학습하고, 직업세계가 실제로 변화하고 있으며, 앞으로도 변화하게 될 것임을 인식하여야 한다. 직업세계의 변화를 감지하고, 자신의 진로설계에 있어서도 고정적이고 경직된 관점으로 직업을 바라보는 것이 아니라 유연하고 변화에 능동적으로 대처하는 방식으로 접근할 수 있다.
또한, 직업세계의 변화에 따라 진로에 필요한 역량 역시 달라지고 있음을 이해할 수 있도록 하여 단순히 좁은 영역의 특정 기술에 국한된 역량이 아니라 폭넓은 전문 지식을 가지고 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 능력이 필요함을 인식하도록 지원해야 한다.

성취지표

MⅡ 1.2.1 사회 변화가 직업세계에 주는 영향을 설명할 수 있다.
과학기술의 변화, 환경재해와 환경보존 노력, 고령화, 글로벌화 등 사회변화에 따른 직업세계의 변화를 설명할 수 있다.

MⅡ 1.2.2 새로운 직업과 사라진 직업에 대해 설명할 수 있다.
사회 변화가 직업 세계에 주는 영향을 이해하고, 사회 변화에 따라 새롭게 생성되는 직업과 사라지는 직업이 있음을 설명할 수 있다.

MⅡ 1.2.3 직업세계의 변화가 자신의 진로에 미치는 영향을 파악할 수 있다.
사회 변화에 따라 직업 세계도 변화함을 이해하고, 직업세계의 변화에 대한 이해를 바탕으로 자신의 진로 계획을 세울 수 있다.

MⅡ 1.2.4 20년 후 나타날 새로운 직업이나 일의 유형에 대하여 말할 수 있다.
직업세계의 다양함과 역동적인 변화 속에서 생겨나는 새로운 형태의 직업이나 일의 유형을 설명할 수 있다.

(나) 건강한 직업의식 형성

성취기준

M.S10 모든 직장인이 가져야 할 공통 직업윤리 3가지 이상 제시할 수 있다.

M.S11 제시된 3가지 직업에 대하여 그 직업의 사회적 기능을 구체적으로 설명할 수 있다.

M.S12 근로자들이 가지는 기본적 권리(근로기준법, 최저임금, 안전, 휴가 등)에 대하여 설명할 수 있다.

M.S13 경제적인 독립에 대한 계획서(독립시기, 독립을 위한 소요경비)를 만들 수 있다.

건강한 직업의식 형성을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 직업 생활에서 윤리의식과 책임감의 필요성을 인식한다.
직업관이 직업에 대해 가지고 있는 태도와 가치관을 의미한다면, 직업윤리는 개인이 직업 생활을 하면서 지켜야 할 도덕적 원리, 또는 행동규범을 말한다. 바람직한 직업의식을 가지기 위해서는 바람직한 직업관과 건전한 직업윤리를 지키고 실천하는 자세가 중요하다. 직업을 단지 생계유지나 권력 획득의 수단으로만 생각하는 사회와 봉사 및 자아실현의 수단으로 생각하는 사회 간에는 개인이 진로를 선택하는 경향이나 사회 발전에서도 현저한 차이가 발생한다. 직업은 개인과 국가의 교량 역할을 담당할 뿐 아니라 이를 통합하는 매체가 된다. 직업이 갖는 개인적⋅사회적 의미를 파악할수록 더욱 더 요구되는 것은 직업 일반에 관한 올바른 직업관과 아울러 바람직한 직업윤리의 확립이다. 사회에 이익을 줄 수 있는 직업인의 건전한 직업윤리는 매우 중요한 것으로서 소명 의식과 천직 의식, 직분 의식과 봉사 정신, 그리고 책임 의식과 전문 의식이 있어야 한다.
한편, 건강한 직업의식에는 근로자로서의 정당한 권리에 대한 이해와 인식이 필요하다. 직업인으로서의 책임의식과 성실한 태도를 함양하는 동시에, 근로자로서 자신이 갖는 당연한 권리를 잘 알고 보호받을 수 있는 방법에 대한 지식을 갖추어야 한다. 자신의 지식, 기술, 노력을 통하여 일한 것에 대하여 존중받고 정당하게 대우받아야 한다는 근로자로서의 권리의식을 이해하고 인식하는 것이 필요하다.
직업윤리나 직업의식의 함양은 매우 어려운 과제이며, 자칫 관념적이고 피상적으로 흐르기 쉽다. 일방적으로 교훈을 전달하는 식으로 교육활동을 전개하면, 학생들이 외면하게 되고 그 중요성과 뜻을 전달하기가 매우 어렵게 된다. 일상에서 볼 수 있는 문제 상황에서 실제로 책임과 의무가 어떤 의미가 있는지를 느낄 수 있도록 해야 한다. 중학교 단계에서는, 자신이 속한 조직에서의 자신의 역할을 중심으로 자신의 책임과 의무를 다하지 않을 때 어떤 문제가 생기게 되는지를 살펴볼 수 있도록 하여 일과 직업에서의 책임감과 윤리의식을 자연스럽게 익혀나가도록 해야 한다. 그리고 자신의 역할이나 타인의 역할에 대하여 존중하고 정당하게 평가하도록 배워야 한다.

성취지표

MⅡ 2.1.1 자신이 가진 여러 가지 역할과 책임에 대하여 설명할 수 있다.
가정, 학교, 사회생활에서의 자신의 역할과 그에 따른 책임에 대해 설명할 수 있다.

MⅡ 2.1.2 직업 생활에서 윤리의식의 중요성을 설명할 수 있다.
직업생활에서 가져야할 기본적인 책임감, 윤리의식, 성실함 등 직업윤리에 대하여 설명할 수 있다.

MⅡ 2.1.3 근로자로서 갖는 기본적인 권리에 대하여 설명할 수 있다.
근로에 대한 정당한 대가의 중요성과 의미를 이해하고 근로자들이 가지는 기본적인 권리들에 대하여 설명할 수 있다.

② 직업생활에 대해 긍정적이며 적극적인 태도를 형성한다.
직업생활은 자신의 삶을 지탱하게 하는 중요한 요소일 뿐만 아니라 타인의 삶에 도움을 주기도 하고 사회에 공헌하기도 하며 사회발전에 기여하게 됨을 인식함으로써 직업생활에 대하여 긍정적이고 적극적인 태도를 갖도록 지원할 필요가 있다. 이와 아울러 중학교 단계에서 강조해야 하는 것으로 학생들이 경제적인 독립에 대하여 생각하고 준비하도록 생각을 촉발하는 것이다. 청소년들이 성인이 되어서 독립적인 생활을 할 수 있도록 지원하는 것이 학교교육의 중요한 목표 중의 하나이며, 경제적인 독립과 관련하여서 직업생활은 매우 중요한 요소가 된다. 구체적이지는 않지만, 이 단계에서 학생들로 하여금 자신이 경제적인 독립을 언제 할 것인지 생각해 보도록 하고, 경제적인 독립을 위해서는 어떤 직업이나 일을 해야 할 것인지도 생각해 보도록 기회를 제공하는 것이 필요하다.

성취지표

MⅡ 2.2.1 사회활동에 참여하고 직업 생활을 하는 것에 대해 긍정적인 태도를 가질 수 있다.
직업을 가지는 것이 단순한 경제적 독립만을 의미하는 것이 아니라 사회 구성원으로서 직업을 통해 타인의 삶에 도움을 주며, 사회에 기여한다는 긍정적 태도를 함양하도록 한다.

MⅡ 2.2.2 일을 통한 경제적인 독립을 소중히 여기는 태도를 가질 수 있다.
자신의 경제적인 독립에 대하여 생각해 봄으로써 경제적 독립의 중요성을 인식하고 직업이 개개인에게 일할 기회를 제공하며, 경제적인 독립을 제공해 줄 수 있음을 인식할 수 있다.

③ 직업에 대한 고정관념을 극복하고 개방적인 인식을 발전시킨다.
직업에 대한 잘못된 고정관념이나 편견은 학생들의 진로 역량을 개발하는데 장애요인으로 작용할 수 있다. 그러므로 중학생들이 직업에 대한 우리 사회의 편재하고 있는 고정관념에 대하여 이해할 수 있도록 하고, 이것이 갖는 부작용이나 문제를 사회적인 관점과 개인적인 관점에서 살펴보도록 해야 한다. 특히, 중학생들은 직업정보가 매우 제한된 상황에서 방송이나 매체, 혹은 주위 사람들이 알려주는 직업정보를 그대로 수용하기 쉬우므로 직업의 드러나 보이는 부분과 감춰져 있는 이면에 대한 사실들을 살펴봄으로써, 직업에 대한 유연하고 개방적인 태도를 가지도록 하는 것은 매우 필요한 일이다. 중학생들이 가장 선호하는 직업 중의 하나인 연예인의 경우를 예를 들면, 연예인에 대한 화려한 환상을 보고 좋아하는 경향이 있으나 학생들과 더불어 연예인이 되기 위한 과정, 연예인으로서의 성공확률 등 어려운 이면에 대하여 알아봄으로써, 모든 직업에는 좋은 면과 어려운 면이 있음을 알아 가도록 한다. 학생들이 직업에 대하여 열린 태도로 접근하고 자신의 진로선택의 가능성을 더욱 확대할 수 있도록 지원해야 한다.

성취지표

MⅡ 2.3.1 직업에 대한 고정관념의 문제점을 설명할 수 있다.
자기 자신 또는 우리 사회에 내재되어 있는 직업에 대한 고정관념의 문제점을 설명할 수 있다.

MⅡ 2.3.2 고정관념을 극복한 사례 탐색을 통해 직업에 대한 개방적인 인식을 가질 수 있다.
직업에 대한 여러 가지 편견, 고정관념, 비합리적인 사고 등을 찾아보고 이를 극복하고 개방적인 태도를 형성하며, 발상의 전환으로 성공한 직업인의 사례를 발굴하여 발표할 수 있다.

(3) 진로탐색 영역

중학교에서의 진로탐색 영역에서는 교육기회의 탐색, 직업정보의 탐색의 내용요소를 갖는다.

(가) 교육기회의 탐색

성취기준

M.S14 제시된 학교 교과목 3가지에 대하여 그 과목이 나의 미래 진로나 직업과의 연관성을 설명할 수 있다.

M.S15 고등학교의 유형(일반고, 특성화고, 특목고 등)과 그 특징을 설명할 수 있다.

M.S16 자신이 선호하는 고등학교의 종류와 특징을 설명하고 준비방법을 말할 수 있다.

중학교단계에서의 적절하고 효과적인 교육기회를 탐색하는 역량을 개발하기 위해서 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육 내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다.
초등학교 때와 마찬가지로 중학교에서도 여전히 자신의 삶과 직업에서의 ‘학습’과 학업성취의 중요성에 대한 인식을 더해 가야 한다. 학생들이 무조건 학교성적, 특히 시험에서 높은 성적을 받아야 한다는 생각을 하기보다는, 내가 배우는 교과목들이 앞으로의 나의 삶과 일에 있어서 실제로 도움이 되는 필요한 것임을 인식할 수 있어야 한다. 학습의 중요성에 대한 인식은 앞으로 사회에서 필요한 평생학습역량의 기초가 되는 중요한 자질이라고 할 수 있다.
현실적으로 학생들의 진로설정에서 학업성취는 매우 중요한 잣대가 된다. 학업성취를 높이기 위해서 노력해야 하고, 자신의 학업성취를 위한 다양한 전략을 생각해 보도록 하는 것이 필요하다.

성취지표

MⅢ 1.1.1 자신의 미래진로를 위하여 학습의 필요성을 이해하고 설명할 수 있다.
학교에서 배우는 교과목이 성적을 위한 것이 아니라 자신의 미래설계에 있어 필요한 역량을 길러주는 역할을 함을 이해하고 이를 자신의 말로 설명할 수 있다.

MⅢ 1.1.2 학업 성취 수준을 높이고자 노력할 수 있다.
자신의 진로설계를 위해서 학업성취는 중요한 기초가 될 수 있고, 학업성취 수준에 따라 자신의 진로가 제약을 받을 수 있음을 이해하고 학업성취 수준을 높이기 위해서 노력해야 한다.

② 고등학교의 유형과 특성에 대한 다양한 정보를 탐색한다.
학교 유형이 점차 다양화하고 변화할 뿐 아니라, 교육과정에서 강조하는 고교 진로 집중 과정, 교과 중심학교 등을 포함한 프로그램 등의 변화에 따라 학교마다 나름대로의 특징을 갖고 있다. 일반고, 특성화고, 특목고(외국어고, 과학고, 마이스터고, 예술고 등) 등 고등학교의 다양한 유형을 탐색해 보고, 특성화고의 경우, 개설된 다양한 학과에 대한 정보도 탐색해 볼 필요가 있다. 2학년 하반기나 3학년 상반기부터는 고등학교 선택이 매우 중요한 과제가 되므로, 고등학교 및 교육과정의 유형과 특성에 대하여 집중적인 탐색이 필요한 시기라고 할 수 있다.

성취지표

MⅢ 1.2.1 여러 고등학교의 유형에 대해 설명할 수 있다.
일반고, 특성화고, 특목고 등 교육과정에 따른 유형, 자율형 사립학교, 자율형 공립학교 등 운영에 따른 고교 유형, 과학중점고등학교 등 지원에 따른 유형 등 고등학교의 다양한 유형을 탐색하고 이에 대하여 설명할 수 있다.

MⅢ 1.2.2 원하는 진로에 관련된 고등학교를 여러 방법으로 탐색할 수 있다.
다양한 고등학교 유형 가운데 자신의 진로와 관련된 고등학교를 탐색하는 방법을 알고, 해당 고등학교에 대한 자료를 찾을 수 있다.

(나) 직업정보의 탐색

성취기준

M.S17 제시된 직업 5개에 대하여 직업정보 인터넷 사이트 3개를 활용하여 정보를 탐색하고 그 결과를 제시할 수 있다.

M.S18 관심 있는 직업을 20가지 이상 고르고 5가지 이상(하는 일, 과정, 자격, 교육, 보수, 보람, 장단점 등)의 요소에 따라 직업사전을 만들 수 있다.

M.S19 연 1회 이상 현장직업체험을 통한 직업보고서를 쓸 수 있다.

직업정보의 탐색을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 구체적인 직업정보를 다양한 방법으로 탐색한다.
진로를 결정할 때 자신의 적성이나 흥미 등에 대한 이해가 충분하다고 해도 직업에 대한 정보가 없다면 적절한 선택을 하기 어렵다. 자신이 사명감을 가지고 보람 있게 일하기 위해서는 하는 일, 특징, 장·단점, 인력수요와 공급 상황, 장래의 전망 등 직업세계에 대한 충분한 이해가 필수적이다. 중학교에서는 직업정보를 다양하게 탐색해 보는 것이 매우 중요하며, 다양한 직업들을 우선 많이 찾아볼 수 있도록 하는 것이 필요하다. 각 직업에 대한 구체적이고 상세한 정보보다는 조금 얕지만, 많은 직업을 고루 살펴보도록 하는 것이 필요하다. 특별한 경우를 제외하고는 아직도 많은 특성과 자질이 개발되는 과정인 중학생 시기에 특정한 직업을 선택하는 것은 바람직하지 않기 때문이다.
인터넷을 통한 직업정보 탐색이 다양한 직업들을 찾아보도록 하는 측면에서 매우 효과적인 방법이 될 수 있으므로 커리어넷이나 워크넷과 같은 인터넷 진로지도 사이트를 적극적으로 활용할 필요가 있으며, 학생들이 적어도 커리어넷의 직업사전이나 미래의 직업세계에 접속하여 직업세계를 탐색하는 기회를 가져야 할 것이다. 인터넷 외에도 직업에 대한 정보를 얻는 방법은 다양하다. 신문이나 잡지, 방송매체를 통한 방법, 현장체험을 통한 직업탐색, 직업인 인터뷰를 통한 직업정보 탐색 등이 있다.

성취지표

MⅢ 2.1.1 다양한 방법과 자료를 통해 원하는 직업정보를 탐색할 수 있다.
다양한 방법(직업사전이나 인터넷, 직업인 면담, 현장체험학습)을 통하여 직업정보를 탐색하고 수집할 수 있다.

MⅢ 2.1.2 직업정보 탐색을 위하여 진로교사나 진로상담가에게 필요한 도움을 요청할 수 있다.
진로교사, 진로상담가 등 주위의 전문가들이 있음을 알고 이들을 활용하여 필요한 정보를 얻을 수 있다.

② 여러 직업에 대해 정보를 수집⋅분석하여 직업 이해에 활용한다.
이 시기에는 진로정보 탐색하는 방법과 능력을 함양하는 것뿐만 아니라 정보의 신뢰성에 대한 생각을 갖는 것도 필요하다. 자신이 얻은 정보가 신뢰할 만한지, 혹시 한쪽으로 치우친 것은 아닌지 등에 대한 문제의식을 느끼도록 하는 것이 필요하다. 신뢰할 수 있는 정보를 얻기 위해서는 정보의 출처인 기관이나 사이트에 대해 사전에 알아보는 것이 선행되어야 하고, 이와 아울러 다양한 정보원으로부터 수집한 진로정보가 어느 정도 타당한지를 생각하고 판단을 할 수 있도록 주위 친구들과 비교해 보거나 진로교사나 진로상담가의 의견을 들어보는 등의 방법을 활용할 수 있다.
현장체험학습은 진로교육에 있어 가장 효과적인 방법 중의 하나이다. 중학교단계에서는 학생들의 자기관리능력이나 지적 능력이 초등학생보다 발달한 단계이므로 현장체험을 보다 적극적으로 활용하는 것이 필요하다. 그러나 현장체험의 방법은 심도 있는 현장체험이라기 보다, 다양한 직업을 이해하고 직업현장에 대한 인식을 높이기 위한 것이 주된 목적이므로 다양한 직업을 볼 수 있는 넓은 직업현장을 방문하여 직업정보를 수집하는 것이 더 효과적일 것이다.
이 시기에 자신이 원하는 진로에서의 역할모델을 찾아보고 이에 대한 정보를 탐색하도록 할 필요가 있다. 앞으로도 바뀔 가능성이 많지만, 자신이 바라고 있는 직업이나 진로에서 따르고 싶은 역할모델을 찾아보고 그들의 진로선택 과정이나 직업생활, 직업능력 등을 알아봄으로써 자신의 진로와 관련된 정보를 수집하는 역량을 키워나가는 동시에 자신의 미래에 대한 목표의식을 가질 수 있다.

성취지표

MⅢ 2.2.1 직업체험을 통해 직업 정보를 수집할 수 있다.
올바른 직업 선택을 위해서는 신뢰할 수 있는 직업 정보가 필요하다. 직업사전, 인터넷 외에도 직업체험 등 다양한 방법을 통해서도 직업 정보를 수집할 수 있다.

MⅢ 2.2.2 원하는 진로의 역할 모델에 대한 정보를 탐색할 수 있다.
자신의 관심 분야에서 성공한 직업인, 사회적으로 성공하였거나 존경받는 직업인, 또는 자신이 처한 불리한 여건을 극복한 직업인 등 자신의 진로 역할 모델로 선정한 인물들의 진로선택 과정과 직업생활, 직업능력 등을 탐색할 수 있다.

(4) 진로디자인과 준비 영역

중학교에서의 진로디자인과 준비 영역에서는 진로의사결정능력 개발, 진로계획과 준비의 내용 요소를 갖는다. 이 시기에서는 기초적인 의사결정역량을 다지고, 고등학교 진학과 관련된 진로 계획을 준비하는 것이 주된 활동이 된다.

(가) 진로의사결정능력 개발

성취기준

M.S20 주변이나 매체에서 진로장벽을 극복한 사례를 2가지 이상 제시할 수 있다.

진로의사결정능력 개발을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 합리적인 진로의사결정능력을 함양한다.
진로의사결정은 진로문제를 해결하기 위해 자신의 특성과 직업 세계에 대한 정보를 수집하고 여러 가지 방안들을 찾아 상호 비교하여 자신에게 가장 적합한 진로를 선택하는 과정 중의 하나이다. 진로의사결정에 따라 삶의 모습이 매우 달라질 수 있으므로 결정할 때 신중하게 해야만 한다. 따라서 진로의사결정 과정의 중요성을 인식하고 합리적인 진로결정을 위해 활용할 수 있는 다양한 방법과 전략을 이해하며, 이를 통해 올바른 진로의사결정을 수행할 수 있는 역량을 길러야 한다.

성취지표

MⅣ 1.1.1 합리적인 진로의사결정을 위해 필요한 여러 가지 요소를 설명할 수 있다.
합리적인 진로의사결정을 위해 활용할 수 있는 다양한 방법과 전략이 일상생활 및 진로계획 수립에 어떻게 활용될 수 있는지를 알 수 있다.

MⅣ 1.1.2 변화하는 상황에 따라 의사 결정을 변경할 수 있다.
확정된 결론이라 하더라도 상황의 변화에 따라 적절한 대응을 해야 한다. 변화된 상황을 정확히 이해하고 그에 따른 적절한 결론을 도출할 수 있다.

② 진로의사결정에서 진로장벽요인을 파악하고 해결하고자 노력한다.
진로 장벽 및 갈등 요인은 진로를 선택하는데 어려움으로 작용하기도 하지만, 이에 대한 명확한 이해는 진로 목표를 분명하게 하고 그 목표를 향해 더 나아갈 수 있는 계기로 작용할 수 있다. 이러한 진로 장벽 및 갈등을 해결하기 위해서는 자신의 진로 목표에 따른 장벽 및 갈등 요인을 파악하여 해결하려는 꾸준한 노력이 필요하다.
진로장벽은 자신에 대한 이해 부족, 직업에 대한 정보 부재, 역할 모델의 부재 등에서 오는 경우도 있으므로 자신의 진로 장벽의 원인이 무엇인지를 정확하게 파악하도록 한다.
진로장벽의 원인이 낮은 학업 수준 때문이라면 장기적인 학습 계획을 세워서 노력하고, 부모와의 견해차라면 시간을 가지고 대화하면서 좋은 방안을 찾아볼 수 있으며, 경제적 여건이나 사회적인 편견 등의 어려움은 자신의 꿈을 이루려는 확고한 의지가 있을 때 지속적인 노력으로 충분히 극복할 수 있다. 따라서 명확한 진로 목표와 성공할 수 있다는 자신감을 가지고 진로 장벽과 갈등을 해결하기 위해서 꾸준히 노력해야 할 것이다.

성취지표

MⅣ 1.2.1 진로선택에 장애가 되는 진로장벽요인에 대해 설명할 수 있다.
진로장벽이 부정적인 요인으로만 작용하는 것이 아니라 극복할 경우 진로 성찰을 통하여 성장을 촉진할 수 있음을 알고, 진로장벽 및 갈등을 해결하고 명확한 진로목표와 성공할 수 있다는 자신감을 가진다.

MⅣ 1.2.2 자신이 원하는 진로선택에 장애가 되는 진로장벽요인을 파악할 수 있다.
자신의 진로선택에 장애가 되는 개인의 내적⋅외적 진로장벽 요인을 확인하고, 진로장벽 및 갈등의 해결 방안을 탐색할 수 있다.

(나) 진로계획과 준비

성취기준

M.S21 자신의 미래진로 시나리오를 2개 이상 만들 수 있다.

M.S22 희망하는 고등학교 진학계획서(진학에 필요한 요건, 지원방법, 시기)를 작성할 수 있다.

진로계획과 준비를 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 미래지향적이고 창의적인 자신의 진로를 설계한다.
중학교 단계에서 미래직업사회변화에 대한 이해 및 직업세계에 대한 정보탐색 결과를 바탕으로 자신의 미래 진로에 대하여 다양하게 생각해보고 설계해 보는 연습이 필요하다. 현재의 직업세계만이 아니라 변화하는 미래를 생각하면서, 자신의 진로도 한두가지 기존의 직업을 선택하여 준비하는 것이 아니라 여러 가지 형태로 자신만의 고유한 진로를 설계해 볼 수 있도록 기회를 제공하여야 한다. 미래를 생각하고 창의적으로 자신만의 진로를 설계할 수 있도록 도와주고, 이 시기의 왕성한 탐색 가능성을 고려할 때, 가능하면 여러 가지의 시나리오를 구성해 봄으로써 보다 유연하고 창의적인 미래 설계가 가능하다. 특히 미래에 대하여 강조함으로써 학생들이 자신의 진로에 대하여 더 넓고 멀리 생각해 볼 수 있게 된다. 그러나 초등학교 저학년학생들같이 단순히 비현실적인 상상이 아니라 현실의 여건을 고려하여 앞으로의 계획도 구상할 수 있다. 중학교 이후의 고교 및 대학 교육, 성인이 되었을 때의 일과 직업의 형태 등에 대한 생각을 어느 정도 구체화할 수 있으므로 자신의 미래 진로 시나리오에 따라 장단기 계획을 만들어 보는 연습을 한다.

성취지표

MⅣ 2.1.1 자신의 미래진로에 대하여 두 가지 이상의 시나리오를 만들어 볼 수 있다.
자신의 장래 진로에 대하여 여러 가지 여건이나 환경변화를 고려하여 하나의 직업을 선택하는 제한적이고 단선적인 형태가 아니라 유연하고 다양한 설계를 해 볼 수 있다.

MⅣ 2.1.2 자신의 미래진로 시나리오에 대하여 장단기 계획(고교⋅대학진학, 직업 등)을 세울 수 있다.
자신의 미래진로시나리오에 따라, 향후 진학계획이나 직업선택 등 장단기적인 계획에 대한 아이디어를 제시할 수 있다.

② 고등학교 진학계획을 수립하고 준비한다.
교육기회의 탐색, 그리고 자신에 대한 탐색 결과, 앞으로의 자신의 진로계획 등을 고려하여 고등학교 진학에 대한 계획을 수립하고 준비한다. 고등학교 진로계획은 저학년에서는 기본적인 학업성취 제고에 집중될 것이나, 3학년에서는 보다 구체적으로 원하는 고등학교를 선택하고 진학하기 위한 다양한 준비활동을 하도록 지원해야 한다. 3학년 초반에 어느 정도 진학할 고등학교 유형을 선택하고 이를 위한 구체적인 준비를 진행하고, 3학년 후반부에는 실제로 고등학교 지원 등의 활동을 전개하여야 한다.

성취지표

MⅣ 2.2.1 자신이 원하는 진로에 적합한 고등학교를 선택할 수 있다.
진로의사결정의 방법 및 전략, 희망하는 진로⋅직업의 탐색 및 선택 등의 내용들을 종합적으로 비교⋅분석하고 고등학교의 종류를 파악한 후 자신의 진로에 적합한 고등학교를 선택할 수 있다.

MⅣ 2.2.2 원하는 고등학교에 입학하기 위해 다양하게 노력할 수 있다.
희망하는 고등학교의 입학전형방법을 탐색하여 전형 기준을 분석한 후 그에 적합한 입학 준비를 한다.

일반고등학교 진로교육

제4장

1. 일반고등학교 진로교육 목표

2. 일반고등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

Ⅳ. 일반고등학교 진로교육

Ⅳ. 일반고등학교 진로교육

1. 일반고등학교 진로교육 목표

가. 일반고등학교 진로교육 목표 체계도

전체 목표	학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다.
일반고 목표	중학교까지 형성된 진로개발역량을 향상시키고 고등학교 이후의 진로를 디자인하고 그를 실천하기 위해서 준비한다.
대영역	중영역	일반고(GH) 세부 목표 및 성취지표
I. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	GHⅠ 1.1 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다. GHⅠ 1.1.1 자아존중감의 의미와 중요성을 설명할 수 있다. GHⅠ 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용할 수 있다.
		GHⅠ 1.2 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다. GHⅠ 1.2.1 자기 평가와 타인 평가를 종합하여 자신의 장단점과 능력을 평가할 수 있다. GHⅠ 1.2.2 자신의 장점을 발전시키고, 단점을 보완하는 방법을 찾아 노력할 수 있다.
		GHⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다. GHⅠ 1.3.1 자신의 비전과 희망 직업과의 관계를 설명할 수 있다.
	2. 대인관계 및 의사소통역량 개발	GHⅠ 2.1 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다. GHⅠ 2.1.1 친구, 가족, 지인을 대하는 자신의 태도를 성찰하고, 부족한 부분을 개선할 수 있다. GHⅠ 2.1.2 협동과제 수행 등에서 타인과 협동하고 존중하는 태도를 유지할 수 있다.
		GHⅠ 2.2 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다. GHⅠ 2.2.1 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에 맞는 적절한 의사소통을 할 수 있다.
II. 일과 직업 세계의이해	1. 일과 직업의 이해	GHⅡ 1.1 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다. GHⅡ 1.1.1 미래 사회의 변화가 자신의 진로에 미칠 영향을 예측할 수 있다. GHⅡ 1.1.2 미래 사회에 대한 전망 속에서 자신이 갖추어야 할 자격과 전공의 변화를 예측할 수 있다. GHⅡ 1.1.3 일과 직업 세계의 변화에 대해 관심과 능동적인 태도를 가질 수 있다. GHⅡ 1.1.4 사회가 필요로 하는 새로운 직업을 상상할 수 있다.
	2. 건강한 직업의식 형성	GHⅡ 2.1 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다. GHⅡ 2.1.1 자신의 희망 직업에서 요구되는 직업윤리와 그 중요성에 대해 설명할 수 있다. GHⅡ 2.1.2 근로자들의 구체적인 권리를 이해하고 정당한 대우의 중요성에 대하여 설명할 수 있다.
		GHⅡ 2.2 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다. GHⅡ 2.2.1 희망 직업에 필요한 긍정적인 태도를 갖도록 노력할 수 있다.
		<표 계속>
		GHⅡ 2.3 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다. GHⅡ 2.3.1 자신이 가진 직업에 대한 고정관념(성별, 민족별, 학력별, 직업군별 등)과 그 문제점을 파악할 수 있다. GHⅡ 2.3.2 직업에 대한 고정관념을 극복하기 위해 몇 가지 측면에서 노력할 수 있다.
Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육 기회의 탐색	GHⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. GHⅢ 1.1.1 학업의 성취수준을 높이기 위해 여러 방법으로 지속적인 노력을 할 수 있다. GHⅢ 1.1.2 학업의 성취수준이 기대보다 낮을 때에도 포기하지 않고 끈기 있게 도전할 수 있다.
		GHⅢ 1.2 고등교육기관의 다양한 유형과 특성을 탐색한다. GHⅢ 1.2.1 고등교육기관의 유형과 특성을 구체적으로 파악할 수 있다. GHⅢ 1.2.2 대학의 전공 계열 및 학과 정보를 탐색할 수 있다. GHⅢ 1.2.3 여러 대학의 입학 전형 방법을 파악하고 분석할 수 있다.
		GHⅢ 1.3 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다. GHⅢ 1.3.1 지속적인 진로개발을 위해 다양한 평생 학습의 기회를 탐색할 수 있다. GHⅢ 1.3.2 탐색한 평생학습의 기회를 분석⋅평가하여 자신의 진로개발과의 연계성을 설명할 수 있다.
	2. 직업 정보의 탐색	GHⅢ 2.1 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다. GHⅢ 2.1.1 여러 경로를 통해 희망 직업에 관련한 다양한 정보를 수집할 수 있다. GHⅢ 2.1.2 수집한 정보를 분석하고 평가하여 희망 직업이 갖는 구체적인 특성을 파악할 수 있다.
		GHⅢ 2.2 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다. GHⅢ 2.2.1 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 설명할 수 있다. GHⅢ 2.2.2 다양한 정보원을 통해 희망 직업의 경로 및 자격과 관련한 교육⋅훈련 방안을 탐색할 수 있다. GHⅢ 2.2.3 다양한 직업체험을 통해 직업에 대한 이해를 심화할 수 있다.
IV. 진로 디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	GHⅣ 1.1 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다. GHⅣ 1.1.1 자신의 진로의사결정 방법을 합리적으로 평가하고 수정할 수 있다.
		GHⅣ 1.2 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다. GHⅣ 1.2.1 자신의 진로장벽 및 갈등 요인을 파악할 수 있다. GHⅣ 1.2.2 진로장벽의 해결 방안을 탐색하여 자신의 진로의사결정에 반영할 수 있다.
	2. 진로 계획과 준비	GHⅣ 2.1 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다. GHⅣ 2.1.1 자신의 목표와 환경 요인을 종합적으로 고려하여 장기적인 진로계획을 세울 수 있다. GHⅣ 2.1.2 자신의 장기적인 진로계획과 희망 직업 및 희망 대학 학과와의 관련성을 분석⋅평가할 수 있다.
		<표 계속>
		GHⅣ 2.2 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다. GHⅣ 2.2.1 개인 및 직업세계의 변화를 검토하여 자신의 진로계획을 재평가하고 수정할 수 있다. GHⅣ 2.2.2 진로계획의 문제점을 재평가하고 수정할 때에도 결과보다 과정이 중요함을 인식하고 실패에서도 배우는 태도를 가질 수 있다.
		GHⅣ 2.3 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다. GHⅣ 2.3.1 자신의 진로계획에 따라 단계별 세부과제를 설정하여 실천할 수 있다. GHⅣ 2.3.2 자신의 진로계획과 실제 준비 정도를 지속적으로 평가할 수 있다. GHⅣ 2.3.3 진로계획의 목표와 관련된 대학, 학과, 전공을 선택하고 준비 할 수 있다. GHⅣ 2.3.4 희망하는 대학의 입학전형 방법에 맞추어 적절하게 준비할 수 있다. GHⅣ 2.3.5 장기 진로계획의 목표와 관련된 기초적인 취업 역량을 기르도록 노력할 수 있다.

나. 진로교육 목표

□ 중학교까지 형성된 진로개발역량을 향상시키고 고등학교 이후의 진로를 디자인하고 그를 실천하기 위해서 준비한다.

○ 2009 개정 교육 과정의 고등학교 교육의 목표는 ‘학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양’하는 데 중점을 두고 있다. 이를 위한 인간상으로‘성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생 학습의 기본 역량과 태도를 갖추’는 것을 우선적으로 제시하고 있다.

○ 전 생애적 관점에서 볼 때 고등학교 진로교육의 단계는 이전 단계에서 함양된 기초적인 진로개발역량을 바탕으로, 진로를 선택하고 이를 구체적으로 계획하고 준비하는 시기이므로 고등학교 진로교육은 자신의 특성에 부합하는 진로를 선택하고, 이를 보다 구체화된 진로목표와 계획으로 발전시켜 실천해 나갈 수 있도록 해야 한다.

○ 일반 고등학교는 잠정적으로 선택한 직업군을 통하여 대학과 전공학과 선택에 효과적인 방법을 모색하는 데 일차적 목표가 있다. 그러므로 일반 고등학교의 진로교육은 직업이나 직업과 연관된 대학이나 학과에 대한 충분한 정보를 수집, 분석하고, 이를 바탕으로 자신이 희망하는 대학과 전공학과나 계열을 선택하고 이를 성취할 수 있도록 준비하고 계획을 추진할 수 있는 자기관리 능력을 갖추도록 지도해야 한다.

다. 영역별 목표

○ 고등학교의 진로교육 목표는 자아 이해와 사회적 역량 개발, 일과 직업세계의 이해, 진로탐색, 진로디자인과 준비의 네 가지 영역에서 다음과 같은 세부적인 목표로 표현된다.

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 : 진로개발역량의 기초가 되는 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통역량을 발전시키며 자신의 꿈과 비전을 자신의 진로와 연결시키는 노력을 한다.

자아 이해는 삶의 모든 과정에서 삶의 주체가 되는 자신을 바르게 이해하고 자신에 대한 존중감과 정체성을 확립하는 것이다. 변화의 속도가 빠르고 다원화된 현대 사회에서 자신만의 가치와 목표를 설정하고 이를 성취해 나가기 위해 노력하는 것은 일과 삶의 현장을 충분히 접해 보지 못한 고등학교 학생들의 입장에서는 쉬운 일이 아니다. 학생들이 자기에게 맞는 일과 직업을 선택하여 진로 계획을 세우고 준비해 나가기 위해서는 자신의 적성, 흥미, 인성, 신체적 특성 등에 대한 올바른 이해에 기반하여 자신이 원하는 진로의 목표에 맞게 능력과 적성을 가꾸어 나가야 할 것이다.

따라서 자아존중감을 갖고 스스로를 관리할 수 있는 능력을 향상시키고, 자신의 장단점과 능력에 대한 바른 이해를 바탕으로 자신의 꿈과 비전을 설정할 수 있으며, 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 갖추어 자신의 대인관계능력을 발전시켜 나갈 수 있도록 해야 한다.

(2) 일과 직업세계의 이해: 일과 직업세계의 변화와 다양성에 대한 인식을 강화하고 건강한 직업의식과 태도를 갖춘다.

자신에 대한 정체성과 존중감을 바탕으로 하여 일과 직업의 세계에 대한 객관적이고 체계적인 정보를 수집하고 분석하는 것은 진로탐색과 직업 선택의 반드시 필요한 조건이다. 자신에게 적합한 진로와 직업을 선택하기 위해서는 일과 직업의 이해를 통해 직업세계의 변화와 자신의 진로 선택과의 관계를 생각해 볼 수 있어야 한다.

나아가 자신의 희망 직업에 필요한 태도와 직업윤리를 파악하고 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력할 필요가 있다. 아울러 삶에서 여러 가지 역할을 수행하면서 발생할 수 있는 다양한 역할 갈등을 이해하고, 이를 슬기롭게 해결할 수 있는 방안을 찾도록 하며, 건강한 직업인으로서의 의식과 태도를 형성하여 행복한 직업 생활에 필요한 태도를 갖추도록 해야 한다.

(3) 진로탐색: 희망직업에 대한 구체적인 정보 탐색과 아울러 고등교육기회 탐색 능력을 배양한다.

일반 고등학교의 진로탐색은 중학교와는 달리 구체적으로 자신의 미래진로에 대하여 관심을 가지고 자신이 원하는 직업이나 직업군에 대하여 다양한 방법으로 정보를 탐색한다. 이와 아울러 자신이 원하는 직업과 연계하여 대학진학에 대한 정보를 탐색하는 과제가 매우 중요한 활동이 된다.

진로탐색 영역에서 삶과 진로에 대한 긍정적인 인식과 수용적인 태도를 형성하여 자신의 진로에서 학업 성취의 중요성을 알고, 지속적인 진로개발을 위해 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색할 수 있어야 한다. 직업세계의 탐색을 통해 직업의 종류 및 특징, 직업세계의 변화 양상은 물론 희망 직업의 특징과 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악할 수 있도록 해야 진로의사결정을 바르게 할 수 있다.

고등학교 단계에서는 초등학교 및 중학교와 달리 더 구체적으로 자신의 장래 희망 직업에 대한 정보를 수집하고 분석하여 직업에 대한 이해의 깊이를 더해야 한다. 일반 고등학교의 경우, 자신의 희망직업과 관련하여 고등학교 이후 단계의 고등교육에 대한 정보를 집중적으로 탐색하여야 한다. 2·3년제, 4년제, 평생교육기관 등 고등교육기관의 유형, 대학입시전형방법, 대학의 학과 등 대학진학과 관련한 다양한 측면에서 정보를 수집하고 이를 적절하게 이해하는 능력을 길러야 한다.

(4) 진로디자인과 준비 : 고등학교 이후의 진로를 다각적으로 디자인해보고 가장 합리적인 방안을 선택하고 이를 실현하기 위해 체계적인 계획을 수립하고 준비한다.

자신에 대한 정보와 직업에 대한 정보, 그리고 학과에 대한 정보를 토대로 체계적인 진로계획을 수립하기 위해서는 진로의사결정능력을 개발하고, 자신의 진로 목표에 따라 고등학교 졸업 이후의 진로를 선택하고 이를 실현할 수 있는 진로 계획을 수립할 수 있어야 한다. 이를 위해 진로 의사 결정의 유형 및 장⋅단점, 합리적인 진로 의사 결정 방법과 전략을 이해하고, 관련 역량을 습득할 수 있어야 한다. 즉, 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가해보고, 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내릴 수 있어야 한다. 이러한 과정을 거쳐 구체화된 진로 계획을 수립하고, 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완해 나가면서 진로 계획을 실천해 나갈 수 있도록 해야 한다. 일반 고교에서는 자신이 선택한 대학 진학을 위하여 학업에 대한 집중도를 높이는 한편, 원하는 대학이나 학과 진학을 위하여 학습전략이나 입시전략을 세우고 이를 실천하는 노력이 필요하다.

2. 일반고등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

가. 일반고등학교 진로교육의 내용 및 목표 체계

목표 내용	대영역	중영역	세부목표
◦ 자신에 대한 종합적인 이해를 하도록 하며, 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통역량을 발전시키며 자신의 꿈과 비전을 자신의 진로와 연결시키는 노력을 한다.	Ⅰ. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아 개념 형성	1. 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다. 2. 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다. 3. 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다.
		2. 대인관계 및 의사소통역량개발	1. 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다. 2. 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다.
◦ 일과 직업세계의 변화와 다양성에 대한 인식을 강화하고 건강한 직업의식과 태도를 갖춘다.	Ⅱ. 일과 직업세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	1. 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다.
		2. 건강한 직업의식 형성	1. 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다. 2. 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다. 3. 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다.
◦ 희망직업에 대한 구체적인 정보 탐색과 아울러 고등교육기회 탐색 능력을 배양한다.	Ⅲ. 진로탐색	1. 교육기회의 탐색	1. 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. 2. 고등교육기관의 다양한 유형과 특성을 탐색한다. 3. 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다.
		2. 직업 정보의 탐색	1. 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다. 2. 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다.
◦ 고등학교 이후 진로에 대하여 합리적인 의사결정을 내리고, 체계적인 계획을 수립하고 준비한다.	Ⅳ. 진로디자인과 준비	1. 진로의사결정 능력 개발	1. 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다. 2. 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다.
		2. 진로계획과 준비	1. 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다. 2. 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다. 3. 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다.

나. 영역별 세부 목표와 성취 지표

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역

일반 고등학교에서의 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역에서는 긍정적인 자아개념 형성과 대인관계 및 의사소통역량 개발의 내용요소를 갖는다.

(가) 자아 이해 및 긍정적인 자아개념 형성

자아 이해 및 긍정적인 자아개념의 형성을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

성취기준

GH.S1 자신이 처한 가장 어려운 상황에서도 자신이 존귀한 존재임을 설명할 수 있다.

GH.S2 자신의 자기관리 방법을 점검하고 개선된 자기 관리 방법을 제시할 수 있다.

GH.S3 다양한 방법(검사, 타인의 평가 등)을 통해서 자기의 특성(적성, 흥미, 가치관, 성숙도 등)을 이해하고 자기보고서를 쓸 수 있다.

① 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다.
고등학교에서 자아이해를 하는 목적은 자신의 적성과 흥미가 무엇이라는 자기규정을 위한 것이 아니라, 다른 사람과는 다른 자신의 독특함에 대해서 앎과 동시에 그것을 긍정적으로 수용하는 긍정적 자아개념의 형성이다. 따라서 자신의 흥미, 적성, 가치관, 성격, 신체적 조건 등에 대한 이해와 다양한 상황(가정, 학교, 사회생활 등)에서 자신의 역할을 파악하고, 타인과의 인간관계를 통해 자신을 알고, 긍정적인 자아개념과 태도를 형성할 수 있어야 한다. 그러므로 이 영역에서의 진로교육활동은 자신의 흥미, 적성, 성격, 가치관 등 자신의 개인적인 특징들을 긍정적으로 수용하고 다양한 사회관계에서 적극적으로 자신을 표현할 수 있도록 해야 한다. 즉, 어떤 상황이나 환경에서도 자기를 드러내고, 중요한 타자들과의 상호작용에서 자신의 존재를 증명하고, 자기관리를 준비할 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅠ 1.1.1 자아존중감의 의미와 중요성을 설명할 수 있다.
긍정적 자아정체감과 자기효능감을 바탕으로 자신 있게 행동한다.

GHⅠ 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용할 수 있다.
자신의 진로 목표 달성을 위해 구체적인 자기 관리 계획을 수립할 수 있다.

② 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다.
자신의 개인적 특징들(흥미. 적성, 성격, 가치관, 신체적 조건 등)과 현실적⋅사회적 여건들은 진로 목표의 성취와 행복한 삶의 중요한 기초이므로, 자신의 제반 조건들을 진로 목표와 관련하여 객관적으로 평가하고 개선시키려는 노력이 진로개발의 출발이라고 할 수 있다. 따라서 이 영역에서는 자신의 제반 조건들을 긍정적으로 수용하는 데 그치지 않고 이를 더욱 신장시키고 개선하려는 노력으로 연결될 수 있는 활동으로 구성되어야 한다. 즉, 자신의 진로 목표 성취를 위해 자신의 장점을 발전시키고, 단점을 보완하여 자신의 능력을 개선할 수 있도록 해야 한다. 심리검사와 같은 객관적인 자기 평가결과나 부모, 친구 등 주변 사람의 평가, 그리고 자신이 스스로에 대하여 갖고 있는 평가를 종합하여 자신의 특성을 이해하는 노력을 해야 한다.
가장 중요한 성취기준은 자기보고서를 쓰는 것인데 다양한 심리검사와 타인의 평가를 참고하여 자신을 충분히 이해한 바를 보고서 형식으로 쓰는 것이다.
자기보고서는 성격적 특징, 신체적 특징, 환경적 특징 등으로 분류하여 자신이 본 장단점, 타인이 본 장단점, 심리검사를 통해 알 수 있는 장단점, 그리고 종합평가 등으로 접근하여 작성할 수 있다. 먼저 자신의 특성 중에 장점과 단점을 탐색하여 각각 기술하게 한 뒤 자신에 대한 장점과 단점을 각각 타인으로부터 수합하게 한다. 이를 통해 자신에 대한 타인의 평가를 긍정적으로 수용하고 자기 평가와 종합하여 자신의 모습을 객관적으로 평가하도록 할 수 있다. 또 자신의 장점을 발전시킬 수 있는 계획을 수립하여 자신의 진로 목표 성취를 위해 활용할 수도 있다. 자신의 진로 목표 성취를 위해 자신의 단점을 보완하여 자신의 능력을 개선할 수 있는 계획을 구체적으로 수립할 수 있어야 한다. 교사는 학생 스스로가 알고 있던 자신의 장단점과 타인이 보는 자신의 장단점의 차이점을 말하게 하거나, 적성검사나 흥미검사 등 심리검사 후 학생 자신에 대해 새롭게 알게 된 점을 질문하여 자신의 특성을 다각적이고 객관적으로 파악할 수 있는 능력을 키워줄 수 있다. 이런 작업을 통해 자신의 장단점이 자신의 생활에서 어떻게 나타나는지 구체적으로 찾아낼 수 있고 자신의 장점은 더욱 발전시키고 단점을 극복할 수 있는 방안을 수립할 수 있도록 돕는다.

성취지표

GHⅠ 1.2.1 자기 평가와 타인 평가를 종합하여 자신의 장단점과 능력을 평가할 수 있다.
자기 평가와 아울러 중요한 타인들의 객관적 평가를 종합하여 자아를 총체적으로 파악 할 수 있다.
우선 자신의 장단점, 흥미와 적성을 파악하고, 아울러 타인의 관점에서 본 자신에 대한 평가를 고려하여 자신의 장단점과 능력을 종합 평가한다.

GHⅠ 1.2.2 자신의 장점을 발전시키고, 단점을 보완하는 방법을 찾아 노력할 수 있다.
자신의 흥미⋅적성⋅가치관 등의 이해를 바탕으로 자신의 개인적⋅사회적 특성들을 자신의 진로 목표와 관련하여 장점과 단점으로 파악할 수 있다.
장점은 강점으로 발전시키고, 단점은 약점으로 이해하여 이를 보완하는 자기 개발의 의지를 가지고 노력할 수 있다.

③ 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다.
자신에 대한 종합적 이해와 자아존중감을 바탕으로 행복한 삶을 가능하게 하는 자신의 미래 모습을 형상화하고, 이를 진로개발과 연결하여 탐색하고 계획하고 실천할 수 있도록 하는 것이 고등학교 진로교육이 지향하는 바라고 할 수 있다. 따라서 이 영역에서는 자신의 특성들과 제반 여건들을 종합하여 자신의 미래의 모습을 구체적으로 구상할 수 있는 진로활동 즉, 자신의 특성에 대한 종합적 평가와 분석을 통해 자신에게 적합한 진로 목표에 대한 자신의 비전과 꿈을 구체화시킬 수 있도록 지도해야 한다.

성취지표

GHⅠ 1.3.1 자신의 비전과 희망 직업과의 관계를 설명할 수 있다.
자신의 개인적 특성이나 환경 요인(학교, 가정, 사회 등)들에 대한 이해를 바탕으로 미래의 자신의 모습을 조망하고 그와 관련된 진로 목표를 설정할 수 있다.

(나) 대인관계 및 의사소통 역량 개발

성취기준

GH.S4 다양한 상황에서 자신의 대인관계를 성찰하고, 장단점을 1가지 이상씩 말할 수 있다.

GH.S5 협동과제수행을 통해서 대인관계역량이 향상된 경험을 제시할 수 있다.

GH.S6 같은 내용이지만 다른 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에서 자신의 의사를 적절하게 표현할 수 있다.

대인관계역량 개발을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다.
타인과 긍정적으로 관계를 형성하는 것은 삶의 모든 과정에서 타인과의 상호 작용이 요구된다는 것을 이해하며, 가정, 학교, 사회에서의 인간관계를 긍정적으로 맺어가는 것을 말한다. 지나친 경쟁 속에 노출된 청소년의 경우 원만한 대인관계 형성이 어려워 사회적 맥락에서 자신의 위치를 발견하지 못하고, 그로 인해 왜곡된 자아개념을 형성할 수 있다. 따라서 이 영역은 대인관계의 중요성을 인식하고 원만한 대인관계 역량을 발전시켜나갈 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅠ 2.1.1 친구, 가족, 지인을 대하는 자신의 태도를 성찰하고, 부족한 부분을 개선할 수 있다.
자신의 대인관계에서의 장점과 문제점을 파악하여 대인관계 능력 향상을 위한 방법을 익혀 이를 개선하기 위해 노력할 수 있다.

GHⅠ 2.1.2 협동과제 수행 등에서 타인과 협동하고 존중하는 태도를 유지할 수 있다.
다른 사람과의 협동을 통해 집단활동에 참여하여 공통의 목표를 성취할 수 있다.

② 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다.
타인과 효과적으로 상호작용하기 위하여 어떠한 지식, 기능, 태도가 필요한지 이해하고 이를 위해 필요한 기술을 익혀야 원만한 의사소통을 할 수 있다. 따라서 이 영역에서는 다양한 상황에서의 적절한 의사소통의 방법과 대인관계 예절을 알고, 상대방을 배려하고 존중하는 의사소통법을 익혀 활용할 수 있는 내용으로 구성해야 한다.

성취지표

GHⅠ 2.2.1 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에 맞는 적절한 의사소통을 할 수 있다.
다양한 상황에서의 의사소통 방법과 태도를 익혀 의사소통 능력을 개선할 수 있다.

(2) 일과 직업세계의 이해 영역

일반 고등학교에서의 일과 직업세계의 이해 영역에서는 일과 직업의 이해와 건강한 직업 의식 형성의 내용요소를 갖는다.

(가) 일과 직업의 이해

성취기준

GH.S7 미래직업세계 변화양상(고용 없는 성장, 빈번한 직업이동, 근무 장소 및 형태의 다양화, 성장 직업, 쇠퇴직업 등)에 대하여 3가지 이상 설명할 수 있다.

GH.S8 새로운 형태의 직업유형(사회적 기업, 1인 기업, 앙터프레너십 등)을 3가지 이상 제시할 수 있다.

GH.S9 미래 사회의 직업 세계 변화에 대처하기 위해 필요한 능력(문제해결력, 창의력, 네트워킹과 협업능력)을 3가지 이상 설명할 수 있다.

일과 직업세계의 이해를 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다.
일과 직업세계의 이해에서는 고등학교에서 학생들이 자신의 진로계획을 세우고 준비하기 위해 다양한 직업에 대한 깊이 있는 이해를 도와주어야 한다. 변화하는 직업세계의 흐름과 다양한 직업세계를 이해하며 삶에서 일의 가치를 알고 직업에 대해 긍정적이고 적극적인 태도를 형성할 수 있게 해야 한다. 이를 바탕으로 관심 있는 직업에 대하여 호기심을 가지고 탐색하고 깊이 이해하려는 태도를 갖도록 한다.

성취지표

GHⅡ 1.1.1 미래 사회의 변화가 자신의 진로에 미칠 영향을 예측할 수 있다.
급변하는 미래 사회 변화 속에서도 자신이 희망하는 진로 목표와 직업이 가능한 지 점검할 수 있다.

GHⅡ 1.1.2 미래 사회에 대한 전망 속에서 자신이 갖추어야 할 자격과 전공의 변화를 예측할 수 있다.
자신이 희망하는 진로목표와 직업선택을 위해 갖추어야할 전공과 자격을 설명할 수 있다.

GHⅡ 1.1.3 일과 직업 세계의 변화에 대해 관심과 능동적인 태도를 가질 수 있다.
일과 직업 세계의 변화 속에서 자신의 희망 진로와 직업을 위해 구체적 계획을 세울 수 있다.

GHⅡ 1.1.4 사회가 필요로 하는 새로운 직업을 상상할 수 있다.
직업세계의 다양함과 역동적인 변화 속에서 생겨나는 새로운 형태의 직업이나 직업경로를 설명할 수 있다.

(나) 건강한 직업의식 형성

성취기준

GH.S10 자신의 희망 직업에서 요구하는 특수한 직업윤리를 3가지 이상 설명할 수 있다.

GH.S11 근로자들의 구체적인 권리를 보호해주는 제도나 기관에 대하여 설명할 수 있다.

GH.S12 직업과 학력에 대한 편견을 2가지 이상 찾고 그 원인과 문제점을 설명할 수 있다.

건강한 직업의식 형성을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다.
사회 변화에 따라 직업과 일은 분화를 거듭하여 매우 복잡해졌고 고도의 기술을 요하는 직업이 많아지게 되었다. 따라서 일에 대한 태도, 가치관, 철학도 바뀌어 가고 있다. 그러므로 이 영역에서는 일에 대한 올바른 인식과 태도가 자신의 진로 목적을 달성하는데 어떠한 기여를 할 수 있는지 이해하고 일과 직업 세계에서 요구되는 자세와 의식을 형성할 수 있는 내용으로 구성하여야 한다.

성취지표

GHⅡ 2.1.1 자신의 희망 직업에서 요구되는 직업윤리와 그 중요성에 대해 설명할 수 있다.
모든 직업에서 공통적으로 요구되는 보편적 직업윤리와 해당 직업에서 요구되는 특수한 직업윤리가 있음을 설명할 수 있다.

GHⅡ 2.1.2 근로자들의 구체적인 권리를 이해하고 정당한 대우의 중요성에 대하여 설명할 수 있다.
모든 직업에 공통적으로 적용되는 근로자의 권리를 이해하고 해당 직업에서 정당한 대우를 받는 것의 중요성을 설명할 수 있다.

② 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다.
모든 종류의 일과 직업은 단순한 개인의 생계 수단이 아니라 사회적으로 긍정적인 기여를 하고 있으며 존중받을만한 가치를 가지고 있다. 따라서 이 영역에서는 일에 대한 긍정적인 태도와 인식이 개인적으로나 사회적으로 어떠한 의미가 있는지 이해하여 자신이 희망하는 직업을 효과적으로 수행할 수 있는 자세를 형성할 수 있도록 내용을 구성해야 한다.

성취지표

GHⅡ 2.2.1 희망 직업에 필요한 긍정적인 태도를 갖도록 노력할 수 있다.
자신이 희망하는 직업에 대한 사회적⋅개인적 의미와 가치를 이해하고 해당 직업의 가치를 다양한 활동으로 표현할 수 있다.

③ 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다.
모든 직업이 사회적 개인적으로 의미 있고 가치 있는 일임에도 불구하고 직업에 대하여 사회적으로 형성되어 있는 성 역할에 따른 편견을 포함한 고정관념과 차별은 바람직한 직업 생활을 위해 극복해야할 과제이다, 지위 지향적 직업관, 직업에 대한 전통적 귀천 의식, 기술직에 대한 천시 풍조, 화이트 칼라에 대한 지나친 선호 경향 등은 개인과 사회 발전에 해가 되는 대표적인 편견들이다. 따라서 이 영역에서는 자신도 모르게 형성되어 있는 직업세계에 대한 이러한 편견을 파악하고 극복할 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅡ 2.3.1 자신이 가진 직업에 대한 고정관념(성별, 민족별, 학력별, 직업군별 등)과 그 문제점을 파악할 수 있다.
직업 세계에서의 고정 관념과 차별 유형을 알고 이에 따라 발생하는 문제점을 설명할 수 있다.

GHⅡ 2.3.2 직업에 대한 고정관념을 극복하기 위해 몇 가지 측면에서 노력할 수 있다.
성역할에 대한 편견이나 학력, 특정 직업, 특정 민족에게 가지고 있는 고정관념을 극복하기 위한 방법을 찾아 실천할 수 있다.

(3) 진로탐색 영역

일반 고등학교에서의 진로탐색 영역에서는 교육 기회의 탐색과 직업 정보의 탐색의 내용요소를 갖는다.

(가) 교육 기회의 탐색

성취기준

GH.S13 고등교육기관의 유형(2-3년제, 4년제, 독학사학위제, 사이버대학 등)을 제시하고 그 특성을 설명할 수 있다.

GH.S14 선호하는 전공이나 학과에 대하여 3가지 이상의 방법(인터넷, 현장탐방, 관계자 면담 등)을 활용하여 학과(전공)보고서를 작성할 수 있다.

GH.S15 대학의 다양한 입학전형방법(입학사정관제, 수시 및 정시입학 등)을 설명할 수 있다.

GH.S16 평생교육의 중요성을 설명하고 평생교육기관을 3개 이상 제시할 수 있다.

교육 기회의 탐색을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다.
다양하게 변화하는 사회에서 자신에게 적합한 진로를 찾고 이를 성취하기 위해서는 지속적으로 학습에 참여하고 자기를 관리해 나가야 한다. 따라서 이 영역에서는 진로 및 개인적인 삶의 목표를 위해 학습의 역할과 가치를 이해하고, 이를 달성하는 데 요구되는 학업적인 성취와 수행 수준을 획득하기 위해 어떻게 노력해야 하는가를 알 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅢ 1.1.1 학업의 성취수준을 높이기 위해 여러 방법으로 지속적인 노력을 할 수 있다.
학업의 성취수준을 높이기 위해 구체적인 시간 계획 및 학습 계획을 세워 실천할 수 있다.

GHⅢ 1.1.2 학업의 성취수준이 기대보다 낮을 때에도 포기하지 않고 끈기 있게 도전할 수 있다.
목표하고 있는 성취 수준에 이를 때까지 학습에 적극적으로 참여하고, 지속적으로 노력할 수 있다.

② 고등교육기관의 다양한 유형과 특성을 탐색한다.
진로와 개인적인 삶의 목표를 달성하기 위해서 요구되는 학력과 자격 요건이 있음을 이해하고 그러한 조건을 획득하고자 노력해야한다. 따라서 이 영역에서는 자신의 진로 목표에 부합하는 학력과 자격을 얻기 위해 어떻게 노력해야 하는가를 파악할 수 있는 내용으로 구성해야 한다.

성취지표

GHⅢ 1.2.1 고등교육기관의 유형과 특성을 구체적으로 파악할 수 있다.
고등학교 졸업 이후 진학하게 되는 대학의 유형과 특성을 파악할 수 있다.

GHⅢ 1.2.2 대학의 전공 계열 및 학과 정보를 탐색할 수 있다.
다양한 정보원을 통해 대학의 전공과 학과에 대한 정보를 탐색할 수 있다.

GHⅢ 1.2.3 여러 대학의 입학 전형 방법을 파악하고 분석할 수 있다.
대학의 다양한 전형 방법을 이해하고 분석하여, 자신에게 적합한 유형을 탐색할 수 있다.

③ 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다.
지식의 증가와 사회의 급격한 변화로 미래에는 교육에 적합한 시기가 없어지고 누구나, 언제나, 어디서나, 평생에 걸쳐 교육받을 수 있고, 받아야 하는 평생학습사회가 실현될 것이라고 한다. 자신이 선택한 진로를 위해 평생에 걸쳐 다양한 방법으로 자신의 능력을 주도적으로 개발해나가야 하는 것이다. 따라서 이 영역에서는 자기주도적인 평생학습의 중요성을 인식하고 이를 위해 노력할 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅢ 1.3.1 지속적인 진로개발을 위해 다양한 평생 학습의 기회를 탐색할 수 있다.
평생 학습의 중요성을 인식하고 평생 학습에 참여할 수 있는 방법을 탐색할 수 있다.

GHⅢ 1.3.2 탐색한 평생학습의 기회를 분석⋅평가하여 자신의 진로개발과의 연계성을 설명할 수 있다.
자신의 지속적인 진로개발을 위해 평생학습이 필요한 시점을 생애 설계를 통해 예측하고 계획을 수립할 수 있다.

(나) 직업 정보의 탐색

성취기준

GH.S17 희망(관심) 직업에 대하여 3가지 이상의 방법을 활용하여 직업보고서를 작성할 수 있다.

직업 정보의 탐색을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다.
자신이 희망하는 직업을 갖기 위해서는 정확하고 신뢰성 있는 직업정보의 탐색이 필요하다. 따라서 이 영역에서는 진로를 계획하는데 필요한 정보를 인터넷 사이트, 현장체험, 동영상 체험, 직업인 초청 강연 등의 다양한 경로를 통하여 수집하고 그러한 정보의 신뢰성을 평가하고 정보를 종합하여 활용하는 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅢ 2.1.1 여러 경로를 통해 희망 직업에 관련한 다양한 정보를 수집할 수 있다.
인터넷, 현장체험, 초청 강연 등 다양한 진로 정보원을 적극 활용하여 자신의 희망 직업에 관한 정보를 수집할 수 있다.

GHⅢ 2.1.2 수집한 정보를 분석하고 평가하여 희망 직업이 갖는 구체적인 특성을 파악할 수 있다.
수집한 직업정보를 통해 희망 직업의 구체적 특성을 파악하고, 자신의 희망 직업으로 적합한지 분석하고 평가할 수 있다.

② 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다.
희망 직업에 종사하기 위해서는 해당 분야의 직업에서 어떠한 수준의 교육 경험 및 능력을 요구하는지를 확인하여 이를 바탕으로 진로 계획을 수립할 수 있어야 한다. 따라서 이 영역에서는 희망 직업의 여러 특성을 파악하여 추상적으로만 접근하던 직업에 대한 모습을 구체적으로 파악할 수 있도록 내용을 구성해야 한다.

성취지표

GHⅢ 2.2.1 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 설명할 수 있다.
희망 직업에 필요한 학력 수준, 자격 요건, 직업경로 등을 탐색하여 설명할 수 있다.

GHⅢ 2.2.2 다양한 정보원을 통해 희망 직업의 경로 및 자격과 관련한 교육⋅훈련 방안을 탐색할 수 있다.
희망 직업의 경로 및 자격과 관련한 교육⋅훈련 방안을 탐색하여 희망직업에 입직할 수 있는 방법을 설명할 수 있다.

GHⅢ 2.2.3 다양한 직업체험을 통해 직업에 대한 이해를 심화할 수 있다.
직업 체험, 직장 탐방, 직업인 초청강연, 인터넷 등을 통해 직업에서 하는 일을 구체적으로 파악할 수 있다.

(4) 진로디자인과 준비 영역

일반 고등학교에서의 진로디자인과 준비 영역에서는 진로의사결정능력 개발과 진로계획과 준비의 내용요소를 갖는다.

(가) 진로의사결정능력 개발

성취기준

GH.S18 자신의 진로의사결정 방법이 지닌 약점을 보완할 방법을 말할 수 있다

GH.S19 자신의 가장 어려운 진로장벽을 극복하기 위해서 할 수 있는 일을 3가지 이상 제시할 수 있다.

진로의사결정능력 개발을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다.
개인의 삶에서 변화되는 역할과 사회 및 경제 체제의 변화에 따른 직업 세계의 변화를 고려하여 자신의 학업과 직업 등의 계획을 수립할 때 합리적인 의사결정 원칙 및 과정에 따라 계획을 세우고 실천해야 한다. 따라서 이 영역은 합리적인 의사 결정 방법을 이해하며 자신의 의사 결정 과정의 문제점을 파악하고 보완할 수 있는 내용으로 구성해야한다.

성취지표

GHⅣ 1.1.1 자신의 진로의사결정 방법을 합리적으로 평가하고 수정할 수 있다.
합리적인 의사결정의 원칙 및 과정을 이해하고 실행할 수 있다.

② 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다.
진로의사를 결정할 때 삶의 다양한 생활 여건들은 장애요인이 될 수도 있고 도움이 되는 것도 있을 수 있다. 이 영역에서는 진로장벽이나 갈등 요인은 어떻게 극복하고 대처해야 하는지와 관련된 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅣ 1.2.1 자신의 진로장벽 및 갈등 요인을 파악할 수 있다.
자신의 진로장벽 및 갈등 요인을 파악하여 설명할 수 있다.

GHⅣ 1.2.2 진로장벽의 해결 방안을 탐색하여 자신의 진로의사결정에 반영할 수 있다.
진로장벽을 해결할 수 있는 대안을 탐색하고 비교⋅평가하여 자신의 진로의사결정에 반영할 수 있다.

(나) 진로계획과 준비

성취기준

GH.S20 장기적인 진로계획과 단기적인 계획이 결합된 진로설계도를 만들 수 있다.

GH.S21 희망 대학 및 학과 진학을 위한 구체적인 계획서를 구성할 수 있다.

진로계획과 준비를 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다.
자신의 진로목표를 달성하기 위해서는 자신의 학업 및 직업에 관련된 진로계획 수립과 실천이 우선되어야 한다. 따라서 이 영역에서는 진로 목표 달성을 위해 구체적으로 계획을 수립하는 방법과 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅣ 2.1.1 자신의 목표와 환경 요인을 종합적으로 고려하여 장기적인 진로계획을 세울 수 있다.
자신의 진로 목표 달성을 위한 장기적인 진로계획(생애 설계)을 수립할 수 있다.

GHⅣ 2.1.2 자신의 장기적인 진로계획과 희망 직업 및 희망 대학 학과와의 관련성을 분석⋅평가할 수 있다.
자신의 비전을 이루기 위해 희망 직업과 희망 대학 진학의 단기적 계획을 포함하여 장기적인 진로계획을 수립할 수 있다.

② 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다.
지식의 증가와 사회의 급격한 변화로 학습해야 하는 것이 갈수록 늘어나고 있으며 학습해야 할 내용도 하루가 다르게 바뀌고 있다. 또한 개인에게 있어서도 생애 단계별로 예측할 수 없었던 변화 가능성은 언제든지 있다. 진로 계획도 실천 과정에서 언제든지 수정되고 변경될 수 있으며 이 과정에서 진로 선택과 실천에 대한 유연한 태도가 요구된다. 따라서 이 영역에서는 변화하는 개인과 사회 속에서 자신의 진로 계획 실천을 위해 고려하고 노력해야 하는 내용을 중심으로 구성되어야 한다.

성취지표

GHⅣ 2.2.1 개인 및 직업세계의 변화를 검토하여 자신의 진로계획을 재평가하고 수정할 수 있다.
사회적⋅개인적 상황 변화에 따라 진로 목표나 진로 계획을 수정할 수 있다.

GHⅣ 2.2.2 진로계획의 문제점을 재평가하고 수정할 때에도 결과보다 과정이 중요함을 인식하고 실패에서도 배우는 태도를 가질 수 있다.
진로 계획의 실천과 진로 목표 수정에 대해 유연하게 대처할 수 있다.

③ 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다.
고등학교 학생의 경우 진로교육의 목표는 진학이나 취업일 수 있으나 전생애적 관점에서 조망해 보면 이는 단기적인 목표에 불과하다. 따라서 이 영역에서는 고등학교 이후의 진로 계획을 단기적인 진학문제는 물론 장기적인 인생 설계의 관점에서 조망하고 계획을 수립할 수 있는 내용으로 구성되어야 한다. 장기적인 인생설계의 관점에서 자신의 고등학교 진학 이후의 진로에 대하여 스스로에 대한 이해, 직업세계에 대한 이해와 탐색을 바탕으로 합리적으로 의사결정을 내려야 한다.
고등학교에서의 구체적인 진로의사결정은 1학년 후반기에 이루어지는 다양한 계열 선택과 3학년에 진행되는 대학입시가 가장 중요한 의사결정이 된다. 초중학교를 거치면서 이루어진 자신의 적성, 흥미, 그리고 가치관 등을 바탕으로 자신이 원하는 진로 방향과 선택 가능한 다양한 기회를 비교해 보면서 자신에게 가장 적합한 진로를 선택하여야 할 것이다.
여러 가지 요소를 고려하여 선택한 자신의 진로는 대학진학일 수도 있고 취업일 수도 있을 것이다. 대학진학의 경우, 어떤 대학이나 학과가 자신의 진로 설계를 가장 잘 실현할 수 있는 것인지를 검토한 다음, 적절하게 대학진학준비를 해 나가야할 것이다. 특히, 매우 다양한 입학전형형태를 고려하여 다양한 입학전형방법을 이해하고 자신에게 가장 적합한 전형방법을 채택하고 이를 활용하기 위해서 각별한 노력을 해야 한다.
일반고 학생들이 대부분 고등학교 이후의 진로는 대학진학을 선택하게 되지만, 여러 가지 이유로 대학진학 대신 취업을 선택하게 되는 학생도 있다. 취업을 준비하는 학생들은 자신의 진로설계에 부합하는 취업처에 대한 정보를 탐색하고 취업하기 위한 다양한 노력을 기울여야 한다.

성취지표

GHⅣ 2.3.1 자신의 진로계획에 따라 단계별 세부과제를 설정하여 실천할 수 있다.
진로 목표 달성을 위해 진로 단계별 목표를 수립하여 실천할 수 있다.

GHⅣ 2.3.2 자신의 진로계획과 실제 준비 정도를 지속적으로 평가할 수 있다.
구체적인 실행 절차를 수립하여 실천하고 주기적으로 평가하여 그 결과에 따라서 계획을 수정할 수 있다.

GHⅣ 2.3.3 진로계획의 목표와 관련된 대학, 학과, 전공을 선택하고 준비 할 수 있다.
자신의 진로 목표에 맞는 진학계획을 수립할 수 있다.

GHⅣ 2.3.4 희망하는 대학의 입학전형 방법에 맞추어 적절하게 준비할 수 있다.
자신의 진학 목표에 맞는 희망 대학, 학과의 전형방법을 파악하고 준비할 수 있다.

GHⅣ 2.3.5 장기 진로계획의 목표와 관련된 기초적인 취업 역량을 기르도록 노력할 수 있다.
기초적인 취업 역량을 기르기 위해 평생학습계획을 수립하고 실천할 수 있다.

특성화고등학교 진로교육

제5장

1. 특성화고등학교 진로교육 목표

2. 특성화고등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

Ⅴ. 특성화고등학교 진로교육

Ⅴ. 특성화고등학교 진로교육

1. 특성화고등학교 진로교육 목표

가. 특성화고등학교 진로교육 목표 체계도

전체 목표	학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기른다.
특성화고 목표	중학교까지 형성된 진로개발역량을 향상시키고 고등학교 이후의 진로를 디자인하고 그를 실천하기 위해서 준비한다.
대영역	중영역	특성화고(SH) 세부 목표 및 성취지표
I. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	SHⅠ 1.1 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다. SHⅠ 1.1.1 자아존중감의 의미와 중요성을 설명할 수 있다. SHⅠ 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용할 수 있다.
		SHⅠ 1.2 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다. SHⅠ 1.2.1 자기 평가와 타인 평가를 종합하여 자신의 장단점과 능력을 평가할 수 있다. SHⅠ 1.2.2 자신의 장점을 발전시키고, 단점을 보완하는 방법을 찾아 노력할 수 있다.
		SHⅠ 1.3 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다. SHⅠ 1.3.1 자신의 비전과 희망 직업과의 관계를 설명할 수 있다.
	2. 대인관계 및 의사소통 역량 개발	SHⅠ 2.1 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다. SHⅠ 2.1.1 친구, 가족, 지인을 대하는 자신의 태도를 성찰하고, 부족한 측면을 개선할 수 있다. SHⅠ 2.1.2 협동과제 수행 등에서 타인과 협동하고 존중하는 태도를 유지할 수 있다. SHⅠ 2.1.3 현장실습 상황에서 다른 사람들과 원만한 관계를 맺을 수 있다.
		SHⅠ 2.2 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다. SHⅠ 2.2.1 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에 맞는 적절한 의사소통을 할 수 있다. SHⅠ 2.2.2 현장실습에서 자신의 의견을 명확히 제시할 수 있고, 타인과 의견을 조율할 수 있다.
II. 일과 직업 세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	SHⅡ 1.1 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다. SHⅡ 1.1.1 미래 사회의 변화에 따라 자신의 전공 변화를 예측할 수 있다. SHⅡ 1.1.2 미래 사회에 대한 전망 속에서 자신이 갖추어야 할 자격과 전공의 변화를 예측할 수 있다. SHⅡ 1.1.3 일과 직업 세계의 변화에 대해 관심과 능동적인 태도를 가질 수 있다. SHⅡ 1.1.4 사회가 필요로 하는 새로운 직업을 상상할 수 있다.
		<표 계속>
	2. 건강한 직업의식 형성	SHⅡ 2.1 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다. SHⅡ 2.1.1 자신의 희망 직업에서 요구되는 직업윤리와 그 중요성에 대해 설명할 수 있다. SHⅡ 2.1.2 직장에서 요구되는 책임감과 예의를 이해하고 설명할 수 있다. SHⅡ 2.1.3 근로자들의 구체적인 권리를 이해하고 정당한 대우의 중요성에 대하여 설명할 수 있다.
		SHⅡ 2.2 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다. SHⅡ 2.2.1 희망 직업에 필요한 긍정적인 태도를 갖도록 노력할 수 있다.
		SHⅡ 2.3 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다. SHⅡ 2.3.1 자신의 직업에 대한 고정관념을 인식하고 이를 극복하기 위해 적극적으로 노력할 수 있다. SHⅡ 2.3.2 현장실습 상황에서 직업에 대한 고정관념이나 편견을 찾아낼 수 있다.
Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육 기회의 탐색	SHⅢ 1.1 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. SHⅢ 1.1.1 학업의 성취수준을 높이기 위해 여러 방법으로 지속적인 노력을 할 수 있다. SHⅢ 1.1.2 학업의 성취수준이 기대보다 낮을 때에도 포기하지 않고 끈기 있게 도전할 수 있다.
		SHⅢ 1.2 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다. SHⅢ 1.2.1 지속적인 진로개발을 위해 다양한 평생 학습의 기회를 탐색할 수 있다. SHⅢ 1.2.2 고등교육기관의 유형과 특성에 관심을 갖고 이해할 수 있다. SHⅢ 1.2.3 자신의 전공학과와 관련된 대학 전공 계열 및 학과를 탐색할 수 있다. SHⅢ 1.2.4 자신의 진로특성에 부합하는 여러 대학의 입학 전형 방법을 파악하고 분석할 수 있다.
	2. 직업 정보의 탐색	SHⅢ 2.1 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다. SHⅢ 2.1.1 여러 경로를 통해 희망 직업과 관련된 다양한 정보를 수집하고 그 직업의 구체적인 특성을 설명할 수 있다 SHⅢ 2.1.2 다양한 방법으로 자신의 전공학과와 관련된 직업에 대한 정보를 수집할 수 있다.
		SHⅢ 2.2 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다. SHⅢ 2.2.1 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 설명할 수 있다. SHⅢ 2.2.2 다양한 정보원을 통해 희망 직업의 경로 및 자격과 관련된 교육⋅훈련 방안을 탐색할 수 있다. SHⅢ 2.2.3 다양한 현장체험을 통해 직업에 대한 이해를 심화할 수 있다.
		<표 계속>
IV. 진로 디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	SHⅣ 1.1 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다. SHⅣ 1.1.1 자신의 진로의사결정 방법을 합리적으로 평가하고 수정할 수 있다.
		SHⅣ 1.2 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다. SHⅣ 1.2.1 자신의 진로장벽 및 갈등 요인을 파악할 수 있다. SHⅣ 1.2.2 진로장벽의 해결 방안을 탐색하여 자신의 진로의사결정에 반영할 수 있다.
	2. 진로 계획과 준비	SHⅣ 2.1 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다. SHⅣ 2.1.1 자신의 목표와 환경 요인을 종합적으로 고려하여 장기적인 진로계획을 세울 수 있다. SHⅣ 2.1.2 자신의 장기적인 진로계획과 희망 직업과의 관련성을 분석⋅평가할 수 있다.
		SHⅣ 2.2 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다. SHⅣ 2.2.1 개인 및 직업세계의 변화를 검토하여 자신의 진로계획을 재평가하고 수정할 수 있다. SHⅣ 2.2.2 진로계획의 문제점을 재평가하고 수정할 때에도 결과보다 과정이 중요함을 인식하고 실패에서도 배우는 태도를 가질 수 있다. SHⅣ 2.2.3 현장 실습의 경험을 반영하여 진로계획을 재평가 할 수 있다.
		SHⅣ 2.3 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다. SHⅣ 2.3.1 자신의 진로계획에 따라 단계별 세부과제를 설정하여 실천할 수 있다. SHⅣ 2.3.2 자신의 진로계획과 실제 준비 정도를 지속적으로 평가할 수 있다. SHⅣ 2.3.3 희망하는 직종에 취업하기 위하여 관련된 구인광고를 찾고 입사 지원 요령을 파악하고 준비할 수 있다. SHⅣ 2.3.4 이력서 쓰기, 면접 등 구직기술을 습득하여 취업준비를 할 수 있다. SHⅣ 2.3.5 희망하는 취업처의 근로조건 및 근로자의 권리를 이해할 수 있다. SHⅣ 2.3.6 관심 있는 분야에서 창업 가능성을 탐색하고 창업에 필요한 기초적인 지식을 습득한다. SHⅣ 2.3.7 진로계획의 목표와 관련된 대학, 학과, 전공을 선택하고 준비 할 수 있다.

나. 진로교육 목표

□ 중학교까지 형성된 진로개발역량을 향상시키고 고등학교 이후의 진로를 디자인하고 그를 실천하기 위해서 준비한다.

○ 특성화 고등학교는 일반 고등학교와 진로교육의 목표를 공유하면서 취업과 바로 연계되는 특성화 고등학교 학생들의 특성을 고려하여 진로교육 목표를 수립하여야 한다.

○ 2009 개정 교육 과정의 고등학교 교육의 목표는 ‘학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양’하는 데 중점을 두고 있다. 이를 위한 인간상으로‘성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생 학습의 기본 역량과 태도를 갖추’는 것을 우선적으로 제시하고 있다.

○ 전 생애적 관점에서 볼 때 고등학교 진로교육의 단계는 진로를 선택하고 이를 구체적으로 계획하고 준비하는 시기이므로 고등학교 진로교육은 자신의 특성에 부합하는 진로를 선택하고, 이를 보다 구체화된 진로목표와 계획으로 발전시켜 실천해 나갈 수 있도록 해야 한다.

○ 특성화 고등학교는 일반 고등학교와 달리 이미 고등학교의 전공이 어느 정도 정해져 있어 진로선택이 진전된 상황이며, 졸업 이후에도 취업과 아울러 대학진학의 진로경로를 가질 수 있다는 특성을 가진다. 이에 따라 특성화고등학교 진로교육은 고등학교의 학과와 고등학교 졸업 이후의 진로와의 연계를 강화하는 한편, 취업과 아울러 대학진학도 준비할 수 있는 복합적인 진로교육이라고 할 수 있다.

○ 특성화고교에서 졸업 이후의 취업 진로를 준비하기 위해서는 관련학과 직업군에 대한 구체적이고 현실적인 정보탐색 및 현장경험을 통하여 취업에 필요한 태도와 자질을 함양하여야 한다.

다. 영역별 목표

○ 특성화 고등학교의 진로교육 목표는 자아 이해와 사회적 역량 개발, 일과 직업세계의 이해, 진로탐색, 진로디자인과 준비의 네 가지 영역에서 다음과 같은 세부적인 목표로 표현된다.

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 : 자신에 대한 종합적인 이해를 하도록 하며, 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통역량을 발전시키며 자신의 꿈과 비전을 자신의 진로와 연결시키는 노력을 한다.

자아이해는 삶의 모든 과정에서 삶의 주체가 되는 자신을 바르게 이해하고 자신에 대한 존중감과 정체성을 확립하는 것이다. 변화의 속도가 빠르고 다원화된 현대 사회에서 자신만의 가치와 목표를 설정하고 이를 성취해 나가기 위해 노력하는 것은 일과 삶의 현장을 충분히 접해 보지 못한 고등학교 학생들의 입장에서는 쉬운 일이 아니다. 학생들이 자기에게 맞는 일과 직업을 선택하여 진로 계획을 세우고 준비해 나가기 위해서는 자신의 적성, 흥미, 인성, 신체적 특성 등에 대한 올바른 이해에 기반하여 자신이 원하는 진로의 목표에 맞게 능력과 적성을 가꾸어 나가야 할 것이다.

따라서 자아존중감을 갖고 스스로를 관리할 수 있는 능력을 향상시키고, 자신의 장단점과 능력에 대한 바른 이해를 바탕으로 자신의 꿈과 비전을 설정할 수 있으며, 상황에 따른 효과적인 의사소통 능력을 갖추어 자신의 대인관계능력을 발전시켜 나갈 수 있도록 해야 한다. 특히 졸업 후 취업을 하기 위해서는 직업현장에서 요구되는 의사소통기술이나 대인관계 기술을 발전시키는데 초점을 둔다.

(2) 일과 직업세계의 이해: 일과 직업세계의 변화와 다양성에 대한 인식을 강화하고 건강한 직업의식과 태도를 갖춘다.

자신에 대한 정체성과 존중감을 바탕으로 하여 일과 직업의 세계에 대한 객관적이고 체계적인 정보를 수집하고 분석하는 것은 진로탐색과 직업 선택에 반드시 필요한 조건이다. 자신에게 적합한 진로와 직업을 선택하기 위해서는 일과 직업의 이해를 통해 직업세계의 변화와 자신의 진로 선택과의 관계를 생각해 볼 수 있어야 한다.

나아가 자신의 희망 직업에 필요한 태도와 직업윤리를 파악하고 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력할 필요가 있다. 아울러 삶에서 여러 가지 역할을 수행하면서 발생할 수 있는 다양한 역할 갈등을 이해하고, 이를 슬기롭게 해결할 수 있는 방안을 찾도록 하며, 건강한 직업인으로서의 의식과 태도를 형성하여 행복한 직업 생활에 필요한 태도를 갖추도록 해야 한다.

(3) 진로탐색: 고등학교 졸업 후의 진로에 대한 다양한 정보를 탐색하는 역량을 기른다.

특성화고교에서 진로탐색은 일반 고등학교에 비해 전공이나 분야가 특정되어 있어 선택의 폭이 좁혀져 있다고 볼 수 있으나 다른 한편으로는 고교졸업 이후 취업이냐 대학진학이냐의 중대한 선택 문제를 가지게 되어 더 복잡하며, 이를 지원하는 학교의 진로교육 역시 더 복합적이고 다양해진다.

특성화고교 학생들은 대학진학, 취업, 선취업-후진학 등 다양한 진로가능성을 놓고 자신의 장기적인 진로 관점에서 관련되는 다양한 정보를 탐색하고, 자신이 희망하는 진로경로에 관련한 구체적인 정보들을 수집 분석하고 활용하는 능력을 기른다. 특성화고교 학생들은 자신이 원하는 직업영역과 취업처를 구체적으로 탐색하여야 하는 중요한 과제를 갖게 되어 있다. 추상적이고 일반적인 의미에서의 직업세계에 대한 이해와 정보탐색이 아니라 자신들이 졸업 이후에 선택할 구체적인 직업과 취업처에 대한 정보탐색을 체계적으로 해야 한다. 이와 아울러 특성화고교 학생 중 고교졸업 이후 대학진학을 선택하고자 하는 학생들은 일반계와 마찬가지로 대학진학을 위한 다양한 정보를 탐색하여야 한다. 대학의 유형, 대학학과, 그리고 대학입시전형방법 등에 대한 정보를 탐색하여야 한다. 특성화고 학생들은 자신의 현재의 전공과 유관한 대학학과를 선택하여야 하므로, 학과선택이나 대학입시전형에 있어서 자신의 현재 학과의 특성을 살릴 수 있는 정보 중심으로 탐색하여야 한다. 이와 아울러 학생들은 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 평생학습과 관련한 여러 기회를 탐색할 수 있어야 한다.

(4) 진로디자인과 준비 : 고등학교 이후 진로에 대하여 합리적인 의사결정을 내리고, 체계적인 계획을 수립하고 준비한다.

직업에 대한 자신의 인식, 자신에 대한 이해, 직업과 교육기회 등에 대한 탐색을 바탕으로 특성화고교 학생들은 자신의 졸업 이후의 진로를 합리적으로 선택하고 선택한 진로경로를 실현하기 위한 구체적인 계획과 전략을 수립하고 실행하여야 한다. 합리적인 선택이라 함은 여러 가지 선택지 가운데 자신의 소질과 적성을 가장 잘 살릴 수 있으며 현실 가능한 대안을 선택하는 것이라고 할 수 있으며, 이는 기본적으로 진로의사결정능력에 기초하는 것이라고 할 수 있다.

특성화고교 학생들은 자신의 합리적인 선택에 따라 졸업 이후에 대학진학을 할 것인지 아니면 우선적으로 취업할 것인지를 결정하고, 선택한 진로경로에 따라 실천계획과 전략을 수립하고 이를 실행하여야 한다. 취업을 선택한 학생들은 자신의 전공과 소질을 가장 잘 살릴 수 있는 직업분야에 취업하기 위해서 필요한 자격증이나 기술 취득, 입사지원요령이나 구직기술을 습득하여 준비한다. 대학진학을 선택한 학생들은 자신의 전공을 잘 살릴 수 있는 대학에 진학할 수 있도록 자신의 학습전략과 입시전략을 수립하고 실행하여야 한다.

2. 특성화고등학교 진로교육 내용 및 세부목표와 성취지표

가. 특성화고등학교 진로교육의 내용 및 목표 체계

목표 내용	대영역	중영역	세부목표
◦ 자신에 대한 종합적인 이해를 하도록 하며, 긍정적인 자아개념과 대인관계 및 의사소통역량을 발전시키며 자신의 꿈과 비전을 자신의 진로와 연결시키는 노력을 한다.	Ⅰ. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아 개념 형성	1. 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다. 2. 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다. 3. 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다.
		2. 대인관계능력 및 의사소통역량 개발	1. 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다. 2. 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다.
			<표 계속>
◦ 일과 직업세계의 변화와 다양성에 대한 인식을 강화하고 건강한 직업의식과 태도를 갖춘다.	Ⅱ. 일과 직업세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	1. 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다.
		2. 건강한 직업의식 형성	1. 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다. 2. 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다. 3. 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다.
◦ 희망직업에 대한 구체적인 정보 탐색과 아울러 평생교육 및 고등교육기회 탐색 능력을 배양한다.	Ⅲ. 진로탐색	1. 교육기회의 탐색	1. 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다. 2. 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다.
		2. 직업 정보의 탐색	1. 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다. 2. 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다.
◦ 고등학교 이후 진로에 대하여 합리적인 의사결정을 내리고, 체계적인 계획을 수립하고 준비한다.	Ⅳ. 진로디자인과 준비	1. 진로의사결정 능력 개발	1. 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다. 2. 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다.
		2. 진로계획과 준비	1. 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다. 2. 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다. 3. 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다.

나. 영역별 세부 목표와 성취 지표

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역

특성화 고등학교에서의 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역에서는 긍정적인 자아개념 형성과 대인관계 및 의사소통 역량 개발의 내용요소를 갖는다.

(가) 자아 이해 및 긍정적인 자아개념 형성

성취기준

SH.S1 자신이 처한 가장 어려운 상황에서도 자신이 존귀한 존재임을 설명할 수 있다.

SH.S2 자신의 자기관리 방법을 점검하고 개선된 자기 관리 방법을 제시할 수 있다.

SH.S3 다양한 방법(검사, 타인의 평가 등)을 통해서 자기의 특성(적성, 흥미, 가치관, 성숙도 등)을 이해하고 자기보고서를 쓸 수 있다.

자아 이해 및 긍정적인 자아개념의 형성을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자아존중감을 갖고 스스로를 돌보는 능력을 향상시킨다.
특성화고등학교에서 자기이해를 하는 목적은 자신의 적성과 흥미가 무엇이라는 자기규정을 위한 것이 아니라, 다른 사람과는 다른 자신의 독특함에 대해서 앎과 동시에 그것을 긍정적으로 수용하는 긍정적 자아개념의 형성이다. 따라서 자신의 흥미, 적성, 가치관, 성격, 신체적 조건 등에 대한 이해와 다양한 상황(가정, 학교, 사회생활 등)에서 자신의 모습을 파악하고, 타인과의 인간관계를 통해 자신을 알아 가는 과정 속에서 긍정적인 자아개념과 태도를 형성할 수 있어야 한다. 그러므로 이 영역에서의 진로교육활동은 어떤 상황이나 어떤 환경에서도 자기를 수용하고, 중요한 타자들과의 상호작용에서 자기를 관리하는 능력을 기를 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.
자아존중감은 자신의 능력을 소중히 여기고 스스로가 가치 있는 존재임을 인정하는 것에서부터 출발한다. 또한 자신의 약점을 인정하면서도 자신을 좋아하고, 문제에 대해 자신감을 갖고 도전하며 성취감을 높이고, 자기 행동에 책임을 지는 노력을 통해 스스로 떳떳해 질 때 향상된다. 자기에 대한 존중감은 심리적 건강, 자신감, 사회참여, 리더십, 학교생활 적응, 더 나아가 직업적 적응 등과 밀접한 관련이 있다. 자신의 능력과 특성을 알고 존중하는 것은 진로탐색의 출발이자 바탕이다. 그러므로 무엇보다 자신에 대해 긍정적 존중이 일관성 있게 이루어질 수 있도록 자기에 대한 객관적 이해와 동시에 자기관리능력을 키워나가야 한다.
특히 특성화고교 학생들은 아직까지 부정적으로 형성되어 있는 사회적 선입견으로 인해 자칫 현재 자신의 위치나 조기 사회진출에 대한 긍지가 흔들릴 수 있다. 스스로의 선택에 대한 확신은 물론 자신의 진로 선택의 첫 출발부터 혼란이 생기지 않으려면 자아존중감은 대단히 중요하다. 아울러 장기적인 진로선택의 발전가능성과 성공여부도 자아존중감에 달려 있다고 볼 수 있다.
자아존중감의 의미와 중요성을 인식시킬 수 있게 하기 위해서는 자신을 존중하는 것이 왜 중요한지 설명하게 하거나 자신의 특기, 신체적 특징, 인간관계, 능력과 성품 등에서 자랑거리를 20가지 이상 적어보게 하거나 매일 자기 칭찬일지를 써 보게 하는 등, 스스로를 존중할 수 있는 방법을 개발하도록 해야 한다.
또한 자기를 이해하는 동시에 자신을 돌볼 수 있는 능력을 계발해 나가야 한다. 어떤 표현과 행동이 타인들에게 존중받을 수 있는 것인지 생각하고 자신의 모습을 성찰하게 하거나, 보다 나은 자기 관리를 하기 위해 생활에 어떤 변화를 주어야 하는지를 점검해 나가도록 한다. 자기 관리에는 시간 관리부터 마음 다스리기, 이미지관리, 스트레스관리 등이 있다. 이러한 자기관리가 성공적일 때 자신감이 생기고 스스로를 세워나갈 수 있는 기초가 된다.
가장 중요한 성취기준은 자신이 처했던, 아니면 현재 처해 있거나, 처할 수 있는 가장 어려운 상황을 떠올려보고 그 순간에서도 자신이 존귀한 존재임을 아는 것이다. 초등학교와 중학교가 자신이 속한 집단이라는 범위 내에서 자신이 소중한 이유를 발견하는 것이라면 고등학교에서는 가장 어려운 순간조차도, 즉 어떤 상황에서도 자신이 존귀한 존재임을 잊지 않는 절대성을 유지할 수 있어야 한다.
또 현재 자기관리방법을 점검하여 부족한 부분을 수정 보완하여 개선된 자기관리방법을 알아낼 수 있어야 한다.

성취지표

SHⅠ 1.1.1 자아존중감의 의미와 중요성을 설명할 수 있다.
자아는 진로개발의 주체이며, 자아존중감인 긍정적인 자아개념의 중요성을 이해할 수 있다. 또한 자아존중감이 삶에 미치는 영향을 이해할 수 있다.

SHⅠ 1.1.2 자기 관리 능력을 갖고 생활에 적용할 수 있다.
자기 관리 능력은 자아존중감을 형성하고 유지하게 하는 힘이라는 것을 설명할 수 있다. 자신의 개인적 특징에 맞게 자기를 관리하여 자신의 학업적⋅사회적 능력을 개선할 수 있다.

② 자신의 장단점과 능력을 평가하고 향상시키려고 노력한다.
자신의 개인적 특징들(흥미. 적성, 성격, 가치관, 신체적 조건 등)과 현실적⋅사회적 여건들은 진로 목표의 성취와 행복한 삶의 중요한 기초이므로, 자신의 제반 조건들을 진로 목표와 관련하여 객관적으로 평가하고 개선시키려는 노력이 진로개발의 출발이라고 할 수 있다. 따라서 이 영역에서는 자신의 제반 조건들을 긍정적으로 수용하는 데 그치지 않고 이를 더욱 신장시키고 개선하려는 노력으로 연결될 수 있는 활동으로 구성되어야 한다.
자신이 원하는 것, 좋아하는 것, 취약한 것, 싫어하는 것 등에 대한 정확한 이해 없이 진로를 선택할 수 없고 자신이 잘하는 것과 못하는 것에 대한 탐색 없이 진로를 계획할 수 없다. 고등학교 단계에서는 자신을 보다 객관적으로 관찰하고 탐색할 수 있어야 한다. 자신의 흥미와 적성에 대한 이해를 바탕으로 진로를 탐색하되 장점과 단점으로 작용하는 특성들을 향상하거나 보완해 나갈 수 있어야 한다. 자신의 장점을 정확히 알고 발전시키며, 자신의 단점을 합리적으로 해결할 수 있는 노력과 지식을 갖추어야 한다.
특성화고교 학생들은 자신이 지닌 장단점과 능력이 현재 나아가고 있는 진로방향에 어떻게 작용될 것이며 어떤 보완점이 필요한지 구체적으로 점검하는 작업이 추가되어야 한다.
가장 중요한 성취기준은 자기보고서를 쓰는 것인데 다양한 심리검사와 타인의 평가를 참고하여 자신을 충분히 이해한 바를 보고서 형식으로 쓰는 것이다.
자기보고서는 성격적 특징, 신체적 특징, 환경적 특징 등으로 분류하여 자신이 본 장단점, 타인이 본 장단점, 심리검사를 통해 알 수 있는 장단점, 그리고 종합평가 등으로 접근하여 작성할 수 있다. 먼저 자신의 특성 중에 장점과 단점을 탐색하여 각각 기술하게 한 뒤 자신에 대한 장점과 단점을 각각 타인으로부터 수합하게 한다. 이를 통해 자신에 대한 타인의 평가를 긍정적으로 수용하고 자기 평가와 종합하여 자신의 모습을 객관적으로 평가하도록 할 수 있다. 또 자신의 장점을 발전시킬 수 있는 계획을 수립하여 자신의 진로 목표 성취를 위해 활용할 수도 있다. 자신의 진로 목표 성취를 위해 자신의 단점을 보완하여 자신의 능력을 개선할 수 있는 계획을 구체적으로 수립할 수 있어야 한다. 교사는 학생 스스로가 알고 있던 자신의 장단점과 타인이 보는 자신의 장단점의 차이점을 말하게 하거나, 적성검사나 흥미검사 등 심리검사 후 학생 자신에 대해 새롭게 알게 된 점을 질문하여 자신의 특성을 다각적이고 객관적으로 파악할 수 있는 능력을 키워줄 수 있다. 이런 작업을 통해 자신의 장단점이 자신의 생활에서 어떻게 나타나는지 구체적으로 찾아낼 수 있고 자신의 장점은 더욱 발전시키고 단점을 극복할 수 있는 방안을 수립할 수 있도록 돕는다.

성취지표

SHⅠ 1.2.1 자기 평가와 타인 평가를 종합하여 자신의 장단점과 능력을 평가할 수 있다.
자기 평가와 아울러 중요한 타인들의 객관적 평가를 종합하여 자아를 총체적으로 파악 할 수 있다. 우선 자신의 장단점, 흥미와 적성을 파악하고, 아울러 타인의 관점에서 본 자신에 대한 평가를 고려하여 자신의 장단점과 능력을 종합 평가한다.

SHⅠ 1.2.2 자신의 장점을 발전시키고, 단점을 보완하는 방법을 찾아 노력할 수 있다.
자신의 흥미⋅적성⋅가치관 등의 이해를 바탕으로 자신의 개인적⋅사회적 특성들을 자신의 진로 목표와 관련하여 장점과 단점으로 파악할 수 있다. 장점은 강점으로 발전시키고, 단점은 약점으로 이해하여 이를 보완하는 자기 개발의 의지를 가지고 노력할 수 있다.

③ 자신의 꿈과 비전을 진로와 연결시킨다.
자신에 대한 종합적 이해와 자아존중감을 바탕으로 행복한 삶을 가능하게 하는 자신의 미래 모습을 형상화하고, 이를 진로개발과 연결하여 탐색하고 준비하고 실천할 수 있도록 하는 것이 특성화고등학교 진로교육이 지향하는 바라고 할 수 있다. 따라서 이 영역에서는 자신의 특성들과 제반 여건들을 종합하여 자신의 미래의 모습을 구체적으로 형상화할 수 있는 진로활동으로 구성되어야 한다.
자신에 대한 종합적인 이해를 토대로 자신의 꿈과 비전을 실현해 갈 수 있는 진로나 직업을 3개 이상 탐색할 수 있게 한다. 이 과정에서 자신의 내적 요인(적성, 흥미, 성격, 가치관, 신체적 특징, 학습능력 등)뿐 아니라 외적요인(가정 및 사회적, 문화적 환경 등)들이 자신의 꿈과 비전에 어떤 영향을 미치는지도 함께 이해한다.
특히 특성화고교 학생들은 현재 선택한 진로방향이 올바른 자기이해를 바탕으로 이루어졌는지, 또 자신의 꿈, 비전과 어떤 연관성이 있는지 점검해 보아야 한다.

성취지표

SHⅠ 1.3.1 자신의 비전과 희망 직업과의 관계를 설명할 수 있다.
자신의 개인적 특성뿐 아니라 자신의 학업성취수준, 신체적, 환경적 요인(학교, 가정, 사회 등)들이 자신의 꿈과 비전에 어떤 영향을 끼치는지 이해할 수 있다. 또한 내적, 외적 요인을 고려한 포괄적 이해를 통해 비전을 더 구체화할 수 있다.

(나) 대인관계 및 의사소통 역량 개발

성취기준

SH.S4 다양한 상황에서 자신의 대인관계를 성찰하고, 장단점을 1가지 이상씩 말할 수 있다.

SH.S5 협동과제수행을 통해서 대인관계역량이 향상된 경험을 제시할 수 있다.

SH.S6 같은 내용이지만 다른 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에서 자신의 의사를 적절하게 표현할 수 있다.

SH.S7 현장실습상황에서 성공적으로 의사소통을 한 사례를 1가지 이상 제시할 수 있다.

대인관계 능력 개발을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 대인관계 능력을 평가하고 발전시킨다.
삶의 모든 과정에서 타인과의 상호 작용이 요구되므로 타인과 긍정적으로 관계를 형성하는 것은 대단히 중요하다. 가정, 학교, 사회에서의 인간관계를 긍정적으로 맺어갈 때 원하는 진로에서 자신의 능력을 발휘할 수 있다. 지나친 경쟁 속에 노출된 청소년들은 원만한 대인관계 형성이 어려워 사회적 맥락에서 자신의 위치를 발견하지 못하고, 왜곡된 자아개념 속에서 진로탐색의 기회를 놓칠 수 있다. 따라서 이 영역은 대인관계의 중요성을 인식하고 원만한 대인관계 능력을 발전시켜나갈 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.
우선 자신이 타인과 관계하는 능력을 객관적으로 평가하고 부족한 부분을 발전시켜 나간다. 긍정적인 자기 이해와 자기 신뢰가 있다면 타인과도 긍정적으로 관계를 형성하고 보다 나은 방법으로 관계할 수 있는 능력을 배워 나갈 수 있을 것이다.
특히 특성화고등학생들에게 요구되는 아주 중요한 직업기초능력 중 한 가지가 대인관계능력이다. 건강한 자아존중감이 형성되고 보다 객관적인 자신에 대한 이해 능력이 생겼다면 그 다음으로 대인관계 능력을 향상해 나가야 한다. 특성화고등학교에서는 곧 이어질 사회 진출을 준비해야 하므로 더욱 대인관계능력에 대한 요구가 크다.
교사는 학생이 다양한 상황에서 대인관계로 인해 겪는 어려움을 찾고, 그것의 문제점을 찾게 한다. 다른 사람의 감정이나 신념, 개성이나 독특한 행동방식, 태도 등을 존중하고 있는지, 협동과제 수행 등 다양한 활동에 참여할 때 친구들과 잘 협력하여 갈등 없이 공통과제를 완성할 수 있는지, 가정 학교 및 사회생활에서 타인을 배려하고 있는지 등을 점검해 보고 마찰이나 갈등을 겪는 원인을 분석하도록 돕는다.

성취지표

SHⅠ 2.1.1 친구, 가족, 지인을 대하는 자신의 태도를 성찰하고, 부족한 측면을 개선할 수 있다.
다양한 사회적 관계를 맺는 자신의 태도와 방법을 객관적으로 평가하여 자신의 대인관계의 문제점을 파악할 수 있다. 아울러 대인관계 능력 향상을 위한 방법을 익혀 이를 개선할 수 있다.

SHⅠ 2.1.2 협동과제 수행 등에서 타인과 협동하고 존중하는 태도를 유지할 수 있다.
다양한 상황에서 협동과제를 수행할 때, 자신의 역할을 이해하고 건강하게 반응하며 다른 사람의 감정과 신념을 존중해야 함을 알고 실천할 수 있다.

SHⅠ 2.1.3 현장실습 상황에서 다른 사람들과 원만한 관계를 맺을 수 있다.
특성화 고등학교 학생들이 진로 결정을 위해 실시하는 현장실습 상황에서 사회의 구성원으로서 다른 사람들과 어떻게 관계를 형성해야 하는지 알고, 보다 원만한 관계를 맺을 수 있기 위해 자신이 어떤 노력을 해야 하는지 이해할 수 있다.

② 상황에 따라 효과적인 의사소통 능력을 향상시킨다.
타인과 효과적으로 상호작용하기 위하여 상황에 맞는 적절한 의사소통 능력이 필요하다. 상황에 대한 이해를 정확히 하고, 어떠한 지식, 기능, 태도가 필요한지 파악하고 이를 위해 필요한 기술을 익혀야 원만한 의사소통을 할 수 있다. 따라서 이 영역에서는 다양한 상황에서의 의사소통의 방법과 표현능력을 길러 다른 사람들과 효과적으로 의사소통을 할 수 있는 내용으로 구성해야 한다.
특성화 고등학교 학생들이 기업체에 현장실습을 나가서 가장 어려움을 겪는 것이 자기의사 표현이다. 기업인사담당자들이 현장실습생의 가장 부족한 면으로 지적하는 것도 적절한 자기표현인데 자신의 의견을 명확하게 제시해야만 타인과의 의견 조율이 가능하고, 이런 표현과 조율의 과정이 대인관계능력의 핵심기초가 된다. 그러므로 학습 장면에서도 다양한 의사소통의 상황을 연출하고, 다양한 주제와 갈등을 가정하여 의사소통 훈련을 반복할 필요가 있다. 우선 자신의 필요와 욕구가 무엇인지 정확하게 알게 하고, 그 필요와 욕구를 어떻게 표현하는 것이 가장 효과적인지 표현기법을 이해시키고 그 표현법을 자신의 것으로 만들 수 있도록 노력한다. 이를 위해 사적인 대화 장면이나 토론이나 회의 등 다양한 상황을 설정하고 각각의 상황에서 적절한 의사소통의 특징과 올바른 자세를 알고 이를 실제 적용할 수 있도록 연습한다. 상대방을 배려하고 존중하는 태도일 때 자기주장과 설득이 성공할 수 있음을 경험하게 하고 다양한 대상과 장면을 가상하여 어려움 없이 의사소통할 수 있는지 살펴본다. 교사는 관찰자로서 학생의 의사소통 방식의 특징을 객관적으로 점검해 줄 수 있다. 세 명의 학생을 한 조로 구성하여 두 명이 대화당사자를, 한 명이 관찰자를 맡아 서로 대화의 느낌과 관찰의 느낌을 기술하게 할 수도 있다. 이런 과정을 통해 실제 현장실습장면에서는 자신의 의견을 명확히 표현하면서도 타인의 생각을 조율해 낼 수 있는 능력을 기르게 된다.

성취지표

SHⅠ 2.2.1 상황(사적 대화, 발표, 회의 등)에 맞는 적절한 의사소통을 할 수 있다.
사적인 대화일 때와 발표나 회의 등은 아주 구별되는 상황이다. 각각의 장면에서 자신과 상대의 욕구가 무엇인지 정확히 파악하는 능력이 필요하고 또 그것에 적합한 표현법을 알아야 한다. 즉, 다양한 상황에서의 의사소통 방법과 태도를 익혀 의사소통 능력을 개선할 수 있다. 아울러 대인관계에서의 기본예절을 알고 익혀야 한다.

SHⅠ 2.2.2 현장실습에서 자신의 의견을 명확히 제시할 수 있고, 타인과 의견을 조율할 수 있다.
현장실습 상황에서 자신이 필요로 하는 것이 무엇인지 이해하고 효과적으로 표현할 수 있으며, 상대방의 의견을 경청하여 적절하게 조율할 수 있는 능력을 기른다.

(2) 일과 직업세계의 이해 영역

특성화 고등학교에서의 일과 직업세계의 이해 영역에서는 일과 직업의 이해와 건강한 직업의식 형성의 내용요소를 갖는다.

(가) 일과 직업의 이해

성취기준

SH.S8 미래직업세계 변화양상에 대하여 3가지 이상 설명할 수 있다

SH.S9 새로운 형태의 직업유형(사회적 기업, 1인 기업, 앙터프레너십 등)을 3가지 이상 제시할 수 있다.

SH.S10 미래 사회의 직업 세계 변화에 대처하기 위해 필요한 능력을 3가지 이상 설명할 수 있다.

일과 직업세계의 이해를 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 연계성을 파악한다.
일과 직업세계의 이해 영역에서는 고등학교에서 학생들이 자신의 진로계획을 세우고 준비하기 위해 필요한 다양한 직업에 대한 깊이 있는 이해가 이루어져야 한다. 변화하는 직업세계의 흐름과 다양한 직업세계를 이해하며 삶에서 일의 가치를 알고 직업에 대해 긍정적이고 적극적인 태도를 형성할 수 있게 해야 한다. 이를 바탕으로 관심 있는 직업에 대하여 호기심을 가지고 탐구하고 깊이 이해하려는 태도를 갖도록 한다.
특성화고교 학생들은 우선 직업세계의 광범위한 변화와 흐름에 대해 이해해야하겠지만 더불어 자신의 진로방향과 연관된 직업세계의 변화를 구체적으로 살피고 그 흐름을 파악할 수 있어야 한다.
학생들은 산업혁명 이후부터 지금까지 각 시대별로 가장 주목을 받은 직업을 말하거나 현재에 각광받고 있는 직업과 미래의 유망한 직업을 비교해 봄으로써 직업의 변화양상과 흐름을 짐작할 수 있고, 미래 사회 직업 세계의 변화를 산업구조, 인구, 국민의 생활수준의 변화와 연관하여 이해할 수 있다. 그리하여 미래 직업 세계의 급격한 변화 속에서 자신의 진로방향의 전망을 예측하고 변화에 적극 대처하기 위해 어떤 능력이 필요한지 알 수 있어야 한다.

성취지표

SHⅡ 1.1.1 미래 사회의 변화에 따라 자신의 전공 변화를 예측할 수 있다.
급변하는 사회의 변화 및 경제 체제의 변화가 직업 세계에 어떤 변화를 가져오며 자신이 전공하고 있거나 전공하려는 영역에 어떤 변화를 줄 것인지 예측할 수 있다.

SHⅡ 1.1.2 미래 사회에 대한 전망 속에서 자신이 갖추어야 할 자격과 전공의 변화를 예측할 수 있다.
미래 사회의 직업 전망을 통해 자신의 특성에 맞는 직업이 무엇이며 현재 자신에게 필요한 능력과 자격이 무엇인지 파악할 수 있다.

SHⅡ 1.1.3 일과 직업 세계의 변화에 대해 관심과 능동적인 태도를 가질 수 있다.
사회⋅경제적 변화가 초래하는 일과 직업 세계의 변화에 대해 지속적으로 관심을 기울이는 일이 중요함을 알고 계속하여 그 변화를 살피는 능동적인 태도를 기른다.

SHⅡ 1.1.4 사회가 필요로 하는 새로운 직업을 상상할 수 있다.
직업세계의 다양함과 역동적인 변화 속에서 생겨나는 새로운 형태의 직업이나 직업경로를 설명할 수 있다.

(나) 건강한 직업의식 형성

성취기준

SH.S11 자신의 희망 직업에서 요구하는 특수한 직업윤리를 3가지 이상 설명할 수 있다.

SH.S12 근로자들의 구체적인 권리를 보호해주는 제도나 기관에 대하여 설명할 수 있다.

SH.S13 직업과 학력에 대한 편견을 2가지 이상 찾고 그 원인과 문제점을 설명할 수 있다.

건강한 직업의식 형성을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 희망 직업에 필요한 직업윤리를 파악한다.
사회 변화에 따라 직업과 일은 분화를 거듭하여 매우 복잡해졌고 고도의 기술을 요하는 직업이 많아지게 되었다. 그러나 개인이 직업 생활을 하면서 지켜야 할 도덕적 원리나 행동 규범은 역할이나 기능에 우선하여 중요시되어야 한다. 따라서 일에 대한 올바른 태도, 가치관이 무엇인지 알고 바람직한 직업관, 직업윤리를 세워나가야 한다. 이 영역에서는 일에 대한 올바른 태도와 인식이 자신의 진로 목적을 달성하는데 어떠한 기여를 할 수 있는지 이해하고 일과 직업 세계에서 요구되는 자세와 의식을 형성할 수 있는 내용으로 구성하여야 한다.
특성화고교 학생들은 아직 인성적으로 덜 다듬어진 나이에 사회에 조기 진출할 가능성이 높아 직업윤리에 대한 교육이 더 절실하다. 진출할 직업, 직무별로 우선시되는 직업윤리가 있으므로 분야별로 자세히 안내하여 건강한 가치관을 지니고, 예절이 몸에 배이도록 반복 학습하는 것이 필요하다.
모든 직장인이 가져야 할 공통 직업윤리(정식, 성실, 책임 등)와 자신의 희망 직업에서 요구하는 특수한 직업윤리를 이해하고 희망 직업에서 요구하는 바람직한 행동규범을 익힐 수 있도록 한다.

성취지표

SHⅡ 2.1.1 자신의 희망 직업에서 요구되는 직업윤리와 그 중요성에 대해 설명할 수 있다.
직업 수행에 필요한 직업윤리에는 모든 직업에서 공통적으로 요구되는 보편적 직업윤리와 특정 직업에서 요구되는 특수한 직업윤리가 있음을 설명할 수 있다.

SHⅡ 2.1.2 직장에서 요구되는 책임감과 예의를 이해하고 설명할 수 있다.
직종, 직업, 직무별로 강조되는 바람직한 태도의 특성을 이해하고 요구되는 책임과 예의에 대해 설명할 수 있다.

SHⅡ 2.1.3 근로자들의 구체적인 권리를 이해하고 정당한 대우의 중요성에 대하여 설명할 수 있다.
모든 직업에서 공통적으로 적용되는 근로자의 권리를 이해하고 자신이 희망하는 해당직업에서 정당한 대우를 받아야 함을 설명할 수 있다.

② 희망 직업에 필요한 태도를 함양한다.
모든 종류의 일과 직업은 단순한 개인의 생계 수단이 아니라 사회적으로 긍정적인 기여를 하고 있으며 존중받을 만한 가치를 가지고 있다. 따라서 이 영역에서는 일에 대한 긍정적인 태도와 바른 습관이 개인적으로나 사회적으로 어떠한 의미가 있는지 이해하여 자신이 희망하는 직업을 효과적으로 수행할 수 있는 자세를 형성할 수 있도록 내용을 구성해야 한다.
우선 자신의 희망직업이 지닌 사회적, 개인적 가치를 충분히 인식하여 그 일에 긍정적인 자세로 최선을 다할 것을 동기화한다. 그리고 모든 직업에서 기본적으로 요구되는 태도에 대해 알고 특성화고교별로 희망직업의 특성상 보다 더 많이 갖추어야할 태도를 인식하고 함양할 수 있도록 한다. 희망직업 분야에서 성공한 직업인을 찾아내 그들이 지닌 공통적 특성을 말하게 하는 것도 도움이 된다.

성취지표

SHⅡ 2.2.1 희망 직업에 필요한 긍정적인 태도를 갖도록 노력할 수 있다.
자신이 희망하는 직업에 대한 사회적⋅개인적 의미와 가치를 이해하고 의미 있는 활동으로 표현할 수 있다.

③ 직업에 대한 자신의 고정관념을 성찰하고 개선하기 위해 노력한다.
모든 직업이 사회적 개인적으로 의미 있고 가치 있는 일임에도 불구하고 직업에 대하여 사회적으로 형성되어 있는 성 역할 편견을 포함한 고정관념과 차별은 바람직한 직업 생활을 위해 극복해야할 과제이다, 지위 지향적 직업관, 직업에 대한 전통적 귀천 의식, 기술직에 대한 천시 풍조, 일부 직종에 대한 지나친 선호 경향 등은 개인과 사회 발전에 해가 되는 대표적인 편견들이다. 따라서 이 영역은 자신도 모르게 형성되어 있는 직업세계에 대한 이러한 편견을 극복할 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.
특히 특성화고교 학생들은 고교 졸업 후 취업이라는 맥락에서 볼 때, 재학 중에도 자신의 학력에 대한 콤플렉스에 시달리고 있고, 앞으로의 진로현장에서도 학력에 대한 편견을 겪어야 하는 것이 현실인데 자기 스스로도 지니고 있는 이러한 편견을 점검하고 사회적 편견의 오류를 정확히 인식하고 극복해 나가야 자발적이고 능동적인 진로설계가 가능하다.
일반적으로 자신과 사람들이 직업에 대해 가지고 있는 편견들이 무엇인지 점검해 보고, 그러한 편견이 존재하는 이유와 배경에 대해 토론하게 한 후 그 편견이 잘못된 것임을 깨닫게 한다. 특별히 학력이나 특정 직업군에 대한 차별의식을 해결하기 위한 방법도 충분히 검토한다. 특성화고교생들은 많은 경우 현장실습과정을 거치는데 그 속에서 자신이 겪은 사회적 편견이 무엇이었는지, 그리고 극복해 낼 수 있는 방법이 무엇이었는지 함께 모색하도록 한다.

성취지표

SHⅡ 2.3.1 자신의 직업에 대한 고정관념을 인식하고 이를 극복하기 위해 적극적으로 노력할 수 있다.
직업세계에 존재하는 고정 관념(성별, 민족별, 학력별, 직업군별 등)과 차별 유형을 알고 이에 따라 발생하는 문제점을 설명할 수 있다. 아울러 그러한 고정관념을 해결하기 위한 방법을 찾아 실천할 수 있다.

SHⅡ 2.3.2 현장실습 상황에서 직업에 대한 고정관념이나 편견을 찾아낼 수 있다.
현장실습 상황에서 자신의 일과 학력에 대해 자신과 사람들이 지닌 고정관념과 편견이 무엇인지 파악할 수 있다.

(3) 진로탐색 영역

특성화 고등학교에서의 진로탐색 영역에서는 교육 기회의 탐색과 직업 정보의 탐색의 내용요소를 갖는다.

(가) 교육 기회의 탐색

성취기준

SH.S14 평생교육의 중요성을 설명하고 평생교육기관을 3개 이상 제시할 수 있다.

SH.S15 고등교육기관의 유형을 제시하고 그 특성을 설명할 수 있다.

SH.S16 자신의 전공학과와 관련있는 대학의 전공이나 학과에 대하여 3가지 이상의 방법을 활용하여 학과(전공)보고서를 작성할 수 있다.

SH.S17 대학의 다양한 입학전형방법을 설명할 수 있다.

① 자신의 진로에서 학습의 중요성을 알고 노력한다.
다양하게 변화하는 사회에서 자신에게 적합한 진로를 찾고 이를 성취하기 위해서는 지속적으로 학습에 참여하고 자기를 관리해 나가야 한다. 따라서 이 영역은 진로 및 개인적인 삶의 목표를 위해 학습의 가치를 이해하고, 이를 달성하는 데 요구되는 학업적인 성취와 수행 수준을 획득하기 위해 어떻게 노력해야 하는가를 알 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.
자신의 진로에서 학업 성취의 중요성을 알고 노력해야 한다. 다양하게 변화하는 경쟁 사회에서 자신이 희망하는 삶의 목표를 이루기 위해서는 지속적으로 학습에 참여하고 자기를 관리해 나가야 한다. 따라서 이 영역에서는 학습의 가치를 이해하고, 이를 달성하는 데 요구되는 교육적인 성취와 수행 수준을 획득하기 위해 어떻게 노력해야 하는가를 알 수 있는 내용도 함께 구성되어야 한다. 교사는 학생이 자신의 학습 습관을 점검하여 분석하고 문제점을 찾은 후, 자신에게 맞는 학습전략을 정하고 구체적인 계획을 세워 실천해 나갈 수 있도록 돕는다.
특성화고교 학생들은 대학진학, 취업, 선취업-후진학 등 다양한 진로선택의 가능성을 두고 자신이 희망하는 진로경로에 관련된 구체적인 정보들을 수집 분석해야 한다. 특정 진로와 관련하여 특히 필요한 학업이 무엇이며 왜 필요한 것인지 분명히 인식하고 능동적으로 학습할 때 진로개발역량 뿐 아니라 전공분야직무능력과 직업기초능력이 함께 배양될 것이다.

성취지표

SHⅢ 1.1.1 학업의 성취수준을 높이기 위해 여러 방법으로 지속적인 노력을 할 수 있다.
학업의 성취수준을 높이기 위해 구체적인 시간 관리 계획 및 학습 계획을 세우고 효과적인 방안을 실천할 수 있다.

SHⅢ 1.1.2 학업의 성취수준이 기대보다 낮을 때에도 포기하지 않고 끈기 있게 도전할 수 있다.
목표하고 있는 성취 수준에 이를 때까지 학습에 적극적으로 참여하고, 지속적으로 노력할 수 있다.

② 지속적인 진로개발을 위한 평생학습의 중요성을 이해하고 여러 기회를 탐색한다.
지식의 증가와 사회의 급격한 변화로 미래에는 교육에 적합한 시기가 없어지고 누구나, 언제나, 어디서나, 평생에 걸쳐 교육받을 수 있고, 받아야 하는 평생학습사회가 실현될 것이라고 한다. 자신이 선택한 진로를 위해 평생에 걸쳐 다양한 방법으로 자신의 능력을 주도적으로 개발해나가야 하는 것이다. 따라서 이 영역에서는 자기주도적인 평생학습의 중요성을 인식하고 이를 위해 노력할 수 있는 내용으로 구성되어야 한다.
고교 졸업 후 곧바로 직장생활을 하게 되는 특성화고교 졸업자들도 공부하는 직장인으로서 지속적으로 학업을 병행해 갈 수 있으며 장기적인 진로계획 하에 자기 계발을 위한 평생 학습이 필요하다. 직장생활을 하면서 직무 능력을 개발하기 위해 사내 대학, 사내 기술 대학, 기술 대학, 그리고 개인 계발, 조직 개발, 생애 계발 프로그램 등을 이수하면서 자기 역량을 개발해 나갈 수 있으며 그 외에도 평생 교육 정보 센터, 평생 학습관, 각급 학교에 있는 평생교육원 등, 성인 교육 기회가 많이 확대되어 있으므로 학생들이 이를 스스로 탐색하고 활용할 수 있는 능력을 길러준다. 앞으로는 지속적으로 자신의 생애 설계에 맞게 평생교육기관을 탐색하고 활용할 수 있는 능력이 필요하다.
이와 아울러 고등학교 이후 대학진학을 선택한 학생들은 자신의 특성, 자신의 현재 학과 및 전공과 관련 있는 고등교육기관에 대한 정보를 탐색하여야 한다. 2-3년제로 구성된 전문대학, 4년제 일반대학 등 대학의 유형과 현재의 자신의 전공과 관련된 대학의 전공과 그 전공이 개설된 학교 등에 대한 정보를 탐색하여 자신에게 적합한 대학선택을 위한 기초를 마련해야 한다.

성취지표

SHⅢ 1.2.1 지속적인 진로개발을 위해 다양한 평생 학습의 기회를 탐색할 수 있다.
자신의 진로개발을 위해 평생 학습의 중요성을 인식하고 평생 학습에 참여할 수 있는 방법을 탐색할 수 있다.

SHⅢ 1.2.2 고등교육기관의 유형과 특성에 관심을 갖고 이해할 수 있다.
고등학교 졸업 이후 필요한 고등교육기관의 유형과 특성을 파악할 수 있다.

SHⅢ 1.2.3 자신의 전공학과와 관련된 대학 전공 계열 및 학과를 탐색할 수 있다.
현재 고등학교에서 전공하고 있는 분야와 관련이 있는 대학의 전공 계열 및 학과를 파악할 수 있다.

SHⅢ 1.2.4 자신의 진로특성에 부합하는 여러 대학의 입학 전형 방법을 파악하고 분석할 수 있다.
대학의 다양한 전형 방법을 이해하고 분석하여, 자신에게 적합한 유형을 탐색할 수 있다.

(나) 직업 정보의 탐색

성취기준

SH.S18 자신의 전공과 관련 있는 직업에 대하여 3가지 이상의 방법을 활용하여 직업보고서를 작성할 수 있다.

직업 정보의 탐색을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 희망 직업의 구체적인 특성을 파악한다.
다양한 직업에 대하여 정확한 정보를 빠르게 파악하면 할수록 합리적이고 현실적인 방향으로 직업을 선택할 가능성이 높아진다. 최근에는 여러 직업에 대한 상세한 정보를 직업사전, 한국직업전망서, 직업교육정보센터, 워크넷, 커리어넷, 한국직업정보시스템, 큐넷 등에서 찾을 수 있다.
특성화고교생의 경우 이미 희망직업에 성공적으로 진출한 동문 선배들의 인적인프라가 구축되어 있으므로 현장방문이나 멘토제를 운영하는 것도 실질적인 정보를 얻는데 유용한 방법이다.
이 영역은 진로를 계획하는데 필요한 정보를 다양한 경로를 통하여 수집하고 그러한 정보의 신뢰성을 평가하고 정보를 종합하여 활용하는 내용으로 구성되어야 한다.

성취지표

SHⅢ 2.1.1 여러 경로를 통해 희망 직업과 관련한 다양한 정보를 수집하고 그 직업의 구체적인 특성을 설명할 수 있다.
다양하고 신뢰성 있는 진로 정보원을 활용하여 자신의 희망 직업에 관한 정보를 수집할 수 있다.

SHⅢ 2.1.2 다양한 방법으로 자신의 전공학과와 관련된 직업에 대한 정보를 수집할 수 있다.
특성화고교에서 자신이 전공하고 있는 학과가 진출하는 직업에 대한 정보를 수집하고, 수집한 진로정보를 분석⋅평가하여 자신에게 유용한 정보를 취사⋅선택할 수 있다.

② 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 파악한다.
희망 직업에 종사하기 위해서는 그 직업의 특성과 직무내용, 환경 및 근무 조건, 전망, 취업 경로, 보수 등 다양한 항목으로 구분하여 파악하고 해당 분야의 직업에서 어떠한 수준의 학력 수준 및 능력을 요구하는지를 확인할 수 있어야 이를 바탕으로 진로 계획을 수립할 수 있다. 따라서 이 영역에서는 희망 직업의 여러 특성을 파악하여 추상적으로만 접근하던 직업에 대한 모습을 구체적으로 파악할 수 있도록 내용을 구성해야 한다.

성취지표

SHⅢ 2.2.1 희망 직업의 직업경로, 학업 및 자격을 구체적으로 설명할 수 있다.
희망 직업에 필요한 학력 수준, 자격증, 직업경로 등을 탐색할 수 있다.

SHⅢ 2.2.2 다양한 정보원을 통해 희망 직업의 경로 및 자격과 관련한 교육⋅훈련 방안을 탐색할 수 있다.
희망 직업의 경로 및 자격과 관련한 교육⋅훈련 방안을 설명할 수 있다.

SHⅢ 2.2.3 다양한 현장체험을 통해 직업에 대한 이해를 심화할 수 있다.
직⋅간접적인 현장체험을 통해 직업에 대한 막연한 환상을 버리고 해당 직업에서 하는 일을 구체적으로 탐색해 본다.

(4) 진로디자인과 준비 영역

특성화 고등학교에서의 진로디자인과 준비 영역에서는 진로의사결정능력 개발과 진로계획과 준비의 내용요소를 갖는다.

(가) 진로의사결정능력 개발

성취기준

SH.S19 자신의 진로의사결정 방법이 지닌 약점을 보완할 방법을 말할 수 있다.

SH.S20 자신의 가장 어려운 진로장벽을 극복하기 위해서 할 수 있는 일을 3가지 이상 제시할 수 있다.

진로의사결정능력 개발을 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 진로의사결정 방식을 분석⋅평가한다.
개인의 삶에서 역할에 따른 균형과 사회 및 경제 체제의 변화에 따른 직업 세계의 변화를 고려하여 자신의 학업과 직업 등의 계획을 수립할 때 합리적인 의사결정 원칙 및 과정에 따라 계획을 세우고 실천해야 한다. 따라서 이 영역에서는 합리적인 의사 결정 방법을 파악하고 실천할 수 있는 내용으로 구성해야한다.
의사 결정이란 다양한 선택의 장면에 부딪혔을 때, 문제 상황을 파악하고 분석하여 결정하는 과정을 말한다. 현명한 진로선택을 하기 위해서는 자신의 진로의사결정 방식의 유형을 분석 파악해야 한다. 각 유형별로 장단점이 있어 자신의 유형을 알면 진로결정에서의 취약점을 알고 대비할 수 있다.
교사는 학생이 자신의 의사결정 유형의 특징과 장단점을 파악하고 있는지, 자신의 진로의사결정 방법이 지닌 약점을 보완할 방법을 말할 수 있도록 돕는다.

성취지표

SHⅣ 1.1.1 자신의 진로의사결정 방법을 합리적으로 평가하고 수정할 수 있다.
자신의 진로의사결정 유형을 이해하고 단점을 보완하여 합리적인 의사결정 방식으로 수정할 수 있다.

② 진로장벽 요인을 포함하여 합리적인 의사결정을 내린다.
진로를 결정할 때 다양한 장애요인과 갈등요인들이 있는데, 이러한 진로 장벽을 내적 요인과 외적 요인으로 나누어 진단하고 그 해결 방법을 찾아간다.
진로 장벽의 내적 요인은 개인의 특성과 주로 관련된 것으로 자아개념, 가치관, 성취동기 등을 말한다. 외적 요인으로는 사회적 문화적 경제적인 구조, 편견과 차별, 근무 조건 등이 있다. 이러한 진로장벽과 문제의 해결 과정은 일반적으로 문제의 인식, 문제의 정의, 해결방안의 발견, 해결방안의 검토, 해결방안의 선택, 해결방안의 실행, 해결방안의 평가, 실생활 적용이라는 단계를 거쳐 이루어진다. 하지만 장벽을 모두 해결할 수 있는 것은 아니다. 따라서 해결방안을 충분히 탐색하여 가장 합리적인 대안을 찾는다.
모든 의사결정과정에서 만나게 될 진로장벽을 지혜롭게 해결해 나가는 능력을 길러 지속적으로 여러 회기에 걸쳐 이루어질 진로결정에서 합리적이고 체계적인 결정능력을 가질 수 있도록 한다.
학생들은 우선 자신에게 어떤 진로장벽 및 갈등 요인이 있는지 알아야 한다. 그리고 진로장벽 및 갈등해소의 단계를 충분히 학습한 뒤, 자신에게 가장 해결이 어렵다고 생각되는 진로장벽을 한 가지 선택하여 그 해결 방안을 탐색하여 합리적인 대안을 말할 수 있도록 한다.

성취지표

SHⅣ 1.2.1 자신의 진로장벽 및 갈등 요인을 파악할 수 있다.
자신이 극복해야할 진로장벽이나 갈등 요인을 설명할 수 있다.

SHⅣ 1.2.2 진로장벽의 해결 방안을 탐색하여 자신의 진로의사결정에 반영할 수 있다.
진로장벽을 해결할 수 있는 대안을 탐색하고 그 결과를 바탕으로 진로의사를 결정할 수 있다.

(나) 진로계획과 준비

성취기준

SH.S21 장기적인 진로계획과 단기적인 계획이 결합된 진로설계도를 만들 수 있다.

SH.S22 취업정보를 탐색하기 위한 방법을 3가지 이상 제시할 수 있다.

SH.S23 수집된 취업정보를 비교 평가할 수 있는 적절한 기준을 3가지 이상 제시할 수 있다.

SH.S24 희망 취업처에 대하여 구체적인 취업계획서를 작성할 수 있다.

SH.S25 다양한 면접 상황과 면접 질문에 적절하게 대응할 수 있다.

SH.S26 자신의 장기적인 진로계획에 적합한 고등교육 진학계획서를 제시할 수 있다.

진로계획과 준비를 위해서는 다음과 같은 교육 목표 성취를 지원할 수 있도록 교육내용을 구성하여야 한다.

① 자신의 진로 목표에 따라 구체화된 진로 계획을 수립한다.
특성화고교 학생들은 고교 졸업 이후의 진로를 합리적으로 선택하고 실현하기 위해 구체적이고 단계적으로 계획하고 전략을 수립해야한다. 진로 계획이 충분히 구체화되면 취업과 진학에 대한 동기가 유발되어 효과적으로 진로 목표를 달성할 수 있고 시행착오를 최소화하게 되어 시간과 경제적 손실을 줄일 수 있다.
이 영역에서는 전 생애적 관점에서 자신의 꿈과 비전을 실현할 수 있는 진로 계획을 구체적으로 수립하고 장기적인 진로계획 안에서 취업 계획, 진학 계획, 학습 계획 등의 단기적 계획들을 포함하여 수립하도록 한다. 자신의 진로 계획 수립에 필요한 기초자료(나의 특성, 환경여건, 생애목표, 희망직업, 연령대별 진로목표)를 종합적으로 검토하여 작성하고, 자신의 진로 로드맵을 만들 수 있도록 돕는다.

성취지표

SHⅣ 2.1.1 자신의 목표와 환경 요인을 종합적으로 고려하여 장기적인 진로계획을 세울 수 있다.
자신이 하고 싶은 일과 환경적으로 할 수 있는 여건을 고려하여 구체적인 진로목표를 도출해 낸 후 장기적인 진로계획(생애 설계)을 수립할 수 있다.

SHⅣ 2.1.2 자신의 장기적인 진로계획과 희망 직업과의 관련성을 분석⋅평가할 수 있다.
자신이 세운 장기적인 진로계획과 희망 직업의 성공적인 수행여부와의 관련성을 분석⋅평가하여 수정 보완한다.

② 상황변화에 따라 진로계획을 재평가하고 보완한다.
지식의 증가와 사회의 급격한 변화로 필요한 지식과 그 습득 방법, 대처 방식이 하루가 다르게 바뀌고 있다. 또한 개인에게 있어서도 생애단계별로 예측할 수 없었던 변화 가능성은 언제든지 있을 수 있다. 진로 계획도 실천 과정에서 계획이 수정되고 변경될 수 있으며 이 과정에서 진로 선택과 실천에 대한 유연성이 요구된다. 따라서 이 영역에서는 변화하는 개인과 사회 속에서 자신의 진로 계획을 수정 보완하는 과정을 통해 진로선택 능력을 신장하는 내용으로 구성되어야 한다.
특성화고교생들은 현장실습을 통해 자신의 진로계획을 검토하고 수정한다. 물론 현실적으로 3학년 2학기 이후 실시되는 현장실습에서 즉각적인 재고나 변경은 불가하지만, 그 경험을 바탕으로 장기적인 진로계획이 수정 보완할 수 있도록 돕는다.

성취지표

SHⅣ 2.2.1 개인 및 직업세계의 변화를 검토하여 자신의 진로계획을 재평가하고 수정할 수 있다.
개인적 사회적 상황 변화에 따라 진로 목표나 진로 계획을 수정할 수 있다.

SHⅣ 2.2.2 진로계획의 문제점을 재평가하고 수정할 때에도 결과보다 과정이 중요함을 인식하고 실패에서도 배우는 태도를 가질 수 있다.
진로 계획의 실천과 진로 목표 수정에 대해 유연하게 대처하고 결과보다는 과정에서 진로선택 능력을 기른다.

SHⅣ 2.2.3 현장 실습의 경험을 반영하여 진로계획을 재평가 할 수 있다.
현장에서의 실질적인 경험을 바탕으로 자신이 세운 진로계획을 재검토할 수 있다.

③ 고등학교 이후 진로계획을 수립하고 실천한다.
진로계획 및 준비의 마지막 단계로서 고등학교 이후의 진로계획을 수립하고 실천한다. 고등학생의 경우 단기적으로 진로교육의 목표는 취업 또는 진학이다.
특성화고교 학생들은 졸업 이후에 우선적으로 취업을 할 것인지, 대학에 진학할 것인지를 결정하고 선택한 진로경로에 따라 실천계획과 전략을 세운 후 이를 실행한다. 취업을 선택한 학생들은 목표한 직업분야에 취업하기 위한 전공분야직무능력과 직업기초능력을 강화하고, 이력서와 면접 준비 등 구직기술을 습득한다. 대학진학을 선택한 학생들은 학습전략과 입시전략을 수립하고 실천하며 포트폴리오를 준비한다.
특성화고교에서 실질적으로 가장 많은 시간이 투자되는 교육 영역이 직무능력과 직업기초능력이다. 자기개발능력, 수리와 정보활용능력, 문제해결능력, 자원관리와 기술활용능력, 대인관계, 의사소통, 문화와 조직 이해능력, 변화관리능력 등 직업기초능력은 교과목에 통합되어 자연스럽게 학습되어야 한다.
구체적으로 희망직업에 대한 취업정보를 가장 많이 얻을 수 있는 곳은 학교이나 그 외 다양한 방법으로 정보를 얻을 수 있는 방법을 개척해야 한다. 인터넷, 인적네트워크 등이 모두 가능하다. 다양한 경로를 통해 정보의 신뢰 여부를 평가할 수도 있어야 한다.
이력서, 자기소개서 등 필요한 서류작성법을 익히고 실질적으로 요구되는 양식에 맞추어 준비해 나가야 한다. 또한 면접에서 예상되는 질문과 모범 답변을 준비하고 면접에 맞는 복장, 표정, 말투, 자세 등을 점검하여 가장 효과적으로 자신을 보여줄 수 있는 전략을 수립해 둔다. 모의면접을 실시하고 촬영하여 자신의 모습을 보게 하고 스스로 문제점을 발견하고 분석하게 하는 것이 효과적이다.
또한 대학진학이라는 진로를 선택한 학생들은 자신의 특성 이해, 대학에 대한 정보탐색을 바탕으로 대학과 학과를 합리적으로 선택하고 목표를 실현하기 위해서 구체적인 준비를 해야 한다. 입학전형방법, 입시지원 전략과 방법 등에 대한 이해를 바탕으로 체계적인 진학계획을 수립해야 한다.

성취지표

SHⅣ 2.3.1 자신의 진로계획에 따라 단계별 세부과제를 설정하여 실천할 수 있다.
진로 목표 달성을 위해 진로 단계별 목표를 수립하여 실천할 수 있다.

SHⅣ 2.3.2 자신의 진로계획과 실제 준비 정도를 지속적으로 평가할 수 있다.
구체적인 실행 절차를 수립하여 실천하고 주기적으로 평가하여 그 결과에 따라서 계획을 수정할 수 있다.

SHⅣ 2.3.3 희망하는 직종에 취업하기 위하여 관련된 구인광고를 찾고 입사 지원 요령을 파악하고 준비할 수 있다.
자신의 진로 목표에 맞는 희망 직종에서 찾는 인재상을 파악하고 입사 지원에 대비한다.

SHⅣ 2.3.4 이력서 쓰기, 면접 등 구직기술을 습득하여 취업준비를 할 수 있다.
취업에 필요한 서류작성 능력과 면접 기술 등을 습득할 수 있다.

SHⅣ 2.3.5 희망하는 취업처의 근로조건 및 근로자의 권리를 이해할 수 있다.
자신이 희망하는 직업이나 회사에서의 근로조건을 충분히 파악하여야만 원활한 직장생활을 할 수 있음을 안다.

SHⅣ 2.3.6 관심 있는 분야에서 창업 가능성을 탐색하고 창업에 필요한 기초적인 지식을 습득한다.
청년창업가 역할모델 찾기 등, 자신의 역량과 창의성을 발휘할 수 있는 부문에서의 창업가능성을 탐색해 보고, 창업에 필요한 기초적인 지식과 기술을 습득한다.

SHⅣ 2.3.7 진로계획의 목표와 관련된 대학, 학과, 전공을 선택하고 준비할 수 있다.
자신의 진로 목표에 맞는 진학계획을 단기, 장기적으로 수립할 수 있다

부록

1. 진로교육 목표와 체계의 이론적 배경

2. 진로교육 목표 해외사례

<부 록 1>

진로교육 목표와 체계의 이론적 배경

I. 진로교육의 배경과 특성

1. 학교 진로교육의 배경	131

2. 초⋅중등교육과정과 진로교육	132

3. 진로교육의 특성	134

II. 진로교육 목표 체계 및 성취기준

1. 목표 체계화의 필요성	137

2. 진로교육 목표 체계의 기본틀	138

3. 진로교육 목표 및 영역별 구성	141

4. 학교 급별 진로교육 목표 설정	147

5. 진로교육 목표와 학교에서의 실천	150

Ⅲ. 진로교육 방법 및 평가

1. 진로교육의 방법 및 평가체계	151

2. 진로교육 방법	152

3. 진로교육평가	154

I. 진로교육의 배경과 특성

부록 1. 진로교육 목표와 체계의 이론적 배경

1. 학교 진로교육의 배경

21세기는 지식기반, 정보화, 세계화의 사회이다. 첨단 지식과 기술이 급속히 발전하고 인터넷과 모바일 기기를 통하여 실시간으로 정보와 지식, 상품의 거래가 이루어지고, 그리고 그 거래의 터는 국경을 넘어서는 글로벌 시장이 되고 있다. 글로벌화와 지식기반사회로의 변화는 직업세계에도 크게 영향을 미치고 있다. 지난 40여 년간 우리나라의 직업 숫자가 4천여 개에서 2만여 개로 5배 이상 증가함에서 볼 수 있듯이 다양한 직업과 새로운 직업들이 생겨나고 직업세계는 더욱 분화되고 다양해지고 있다. 새로운 직업들이 생겨날수록 사람들이 선택할 수 있는 가능성도 커지고, 새롭게 나타나는 직업들은 좋은 경제적 조건과 근무환경을 갖춘 괜찮은 일자리인 경우가 많다. 직업세계의 변화 이면에는 ‘고용 없는 성장’이라는 어두운 모습도 함께 있다. 경제가 발전할수록 일자리가 더 늘어날 것이라는 기대와 달리 현실에서는 첨단기술과 컴퓨터화로 인하여 일자리 수는 오히려 감소하게 된다. 감소되고 있는 일자리에 비해 대졸 이상의 고급학력을 갖춘 인력들은 급속히 늘어나고 있어 특히 고학력 청년들의 취업문제는 전 세계적인 문제가 되고 있다(ILO, 2011).

우리 청소년들이 들어가게 될 직업세계는 가히 ‘변화’만이 변화하지 않는(Change is constant), 지속적이고 빠른 변화의 세계이며, 이러한 변화에 따라서 개인들은 평생에 걸쳐 지속적으로 자신의 진로(career)를 쌓아가야 한다. 이제 더 이상 하나의 직업을 갖고 평생을 살아가고 퇴직하는 평생직장의 개념은 유효하지 않으며, 일생에 거쳐 여러 번 직업을 선택하고 바꾸어 가야하며, 끊임없는 학습, 즉, 평생학습을 통해, 생애에 걸친 진로개발을 해 가야하는 시점이다. 또한 고용 없는 직업세계의 변화는 개인들로 하여금 새로운 일자리와 대안적 일자리에 대하여 관심을 갖고 개척하기를 요구하고 있다. 더 이상 주어진 직업이나 일자리를 선택하고 맞추어가는 것만이 바람직한 진로개발이 아니라 새로운 직업이나 일자리를 스스로 창출하는 창의적 진로개발이 필요하다(진미석, 2010).

변화하는 직업세계 속에서 학생들의 진로개발역량을 함양시켜 학교로부터 일의 세계로 순조롭게 이행하고 유연하고 효과적으로 진로를 개척하는 학교의 진로교육은, 변화하는 사회의 학교교육에서 필수적인 요체로서 자리 잡아야 한다. 학교의 진로교육은 양적으로 확대되어야 할 뿐 만 아니라 다양하고 유연하고 창의적인 내용과 방법으로 질적으로도 개선되어야 한다.

2. 초⋅중등교육과정과 진로교육

진로교육은 학교교육의 핵심으로서 그 중요성이 더욱 커지고 있다는 점은 국가교육과정의 방향성에서도 확인할 수 있다. 초중등학교 교육에서 추구하는 비전과 목표를 함축적으로 보이고 있는 국가교육과정에서 명시적으로 핵심교육목표로서의 진로교육의 중요성을 선언하고 있고, 진로교육을 충실히 제공하기 위한 방안과 체계를 제시하고 있다. 사회경제적인 상황이 급변하는 상황에서 한국사회에서 선도적 역할을 하기 위해서는 순응적이고 모방적인 인간상이 아니라 글로벌역량을 갖춘 창의적 인재가 필요하다는 진단아래 개정된 2009 개정교육과정에서는 이 진로교육의 당위성과 필요성이 두드러지게 나타난다.

2009 개정 교육과정에서는 추구하는 인간상으로, 1) 전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람, 2)기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람, 3) 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람, 4) 세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참여하는 사람으로 제시하고 있다.

2009 개정 교육과정에서 제시하는 4가지 인간상에서 진로교육의 방향에 주는 함의를 도출해 보면, 전인적 성장의 기반위에 개성발달과 진로를 개척하는 인간상에서 초중고교육이 창의적으로 진로개척을 할 수 있도록 도와주어야 한다는 것, 즉, 즉 초중등교육에서 진로교육이 중심이 되어야 함을 명확하게 나타나 있다는 것이다. 이는 전 교육과정에 걸쳐 학생들의 진로를 개척할 수 있도록 지원하여야 함을 의미하며, 학교교육의 여러 가지 측면에서 진로교육이 제공되고 통합적으로 학생들의 진로개척에 도와줄 수 있어야 함을 의미한다. 또한, 진로교육이 통합적이고 체계적으로 기초능력의 바탕위에 창의성을 발휘하는 사람으로 규정하는 인간상에서 학생들의 진로개척 역시, 기초역량을 기반으로 창의성을 발휘하면서 운영함을 제시하고 있다. 또한 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해, 배려와 나눔의 정신으로 개인의 삶과 공동체 발전에 참여하는 사람으로 규정하는 인간상에서 진로교육 역시, 글로벌사회에 부합하는 역량과 ‘함께’할 수 있는 역량이 강조되어야 함을 제시하고 있다.

한편, 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위한 방침으로서 ‘교육과정의 구성 방침’에서도 진로교육의 중요성과 방향성이 명확하게 제시되어 있다.  교육과정 구성방침 8개 가운데 ‘마. 선택 교육과정에서는 학생들의 기초영역 학습 강화와 진로 및 적성 등을 감안한 적정 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고, 필수이수단위를 제시한다.’라는 항목이 포함되어 있다. 이는 기존 교육과정의 국민공통기본 교육과정의 기간을 축소하고 선택중심 교육과정 기간을 확대함으로써 학생들이 보다 다양한 진로를 모색할 수 있도록 제도적으로 지원하는 것이다. 2009 개정 교육과정은 학교단위 교육과정 편성·운영의 자율성 확대, 수요자 중심의 교육과정 등 여러 특징과 함께 진로교육을 강조하고 있다. 특히, 학생들의 진로지도를 강화하기 위하여 교육목표와 편제, 그리고 종전의 창의적 재량활동 및 특별활동을 통합하여 신설한 창의적 체험활동 등을 통하여 진로교육 관련 요소를 크게 보강하고 있다. 창의적 체험활동의 주요 구성요소에는 자율활동, 봉사활동, 동아리활동과 아울러 특별히 ‘진로활동’을 명기하여 강조하고 있으며, 특히 중학교와 고등학교 단계에서는 학생의 생애 단계에 따라 요구되는 진로개발 과정에 필요한 지식, 기술, 태도 및 습관인 진로개발역량을 총체적으로 함양할 수 있도록 「진로와 직업」 과목을 선택과목으로 지정하고 있다.

교과목을 통한 진로교육, 봉사활동, 동아리활동, 현장체험 진로활동 등 비교과과정을 통한 진로교육 등 학교교육 전 영역에서의 진로교육 강화를 통하여 2009 개정 교육과정은 학생들이 진로와 관련한 통합적이고 다양한 교육을 접할 수 있는 기초를 마려내 주고 있다.

3. 진로교육의 특성

가. 통합적 교육과정

진로교육은 여타 교육과정과 달리 직업과 진로 교과목, 그리고 타 교과목과의 연계, 창의적 체험활동 등과 같은 비교과 활동을 통하여 이루어지는 복합적이고 융합적인 교육과정이다. 그러므로 진로교육은 학교차원에서 조직적이고 통합적으로 이루어져야 하며, 교과활동과 비교과 활동 간의 연계가 원활하게 이루어져야 하며, 타교과목에서도 이루어지는 진로개발역량 함양의 가능성에 대하여 주목하고 이를 중요하게 다루어야 한다.

[그림 Ⅰ-1] 진로교육의 통합성

진미석(2009).생애진로개발론.

진로교육은 본질적으로 생애에 걸쳐 이루어지는 생애성을 가지고 있음을 이해하여야 한다. 진로개발이 초중등 시기에 국한되는 것이 아니라 학령기 이후, 중장년기, 노년기에 이르기 까지 일과 직업과 관련된 선택과 준비활동을 전개해야 하기 때문이다. 특히, 21세기와 같이 빠르게 변화하는 사회에서의 진로개발에 있어 생애성은 더욱 강조되어야 한다. 이와 아울러, 비교적 정형화된 몇 가지 진로를 갖고 동질적인 진로발달단계를 거쳤던 종전과는 달리, 앞으로의 진로개발은 개인이 감당해야 할 것으로 개인의 특성, 의지에 따라 매우 다양하게 전개될 수 있다. 이런 측면에서 진로개발에서의 개인의 자발성, 자기주도성의 철학은 매우 중요하게 다루어져야 한다.

나. 참여적⋅체험 중심적 교육과정

또한 진로교육은 직업세계나 교육기회에 대한 기본적인 지식을 습득하는 데 그치는 것이 아니라 실제로 자신의 진로를 설계하고 발전시켜가는 역량 개발이 목표인 만큼, 진로교육은 객관화된 지식을 수동적으로 흡수하여 이루어지는 것이 아니고, 학생들의 자발적인 참여와 활동을 통하여, 자신의 문제로 인식하고 실제로 자신의 역량을 개발할 수 있어야 한다. 이에 따라 진로교육은 교과서 중심으로 교실 내에서만 이루어지는 것이 아니라 실제로 학생들의 역량을 개발할 수 있도록 활동중심으로 학생들의 적극적인 참여가 중심이 되어야 한다. 또한 진로개발역량 함양에는 직업세계에 대한 탐색이 매우 중요한 요소이며, 직업세계에 대한 탐색은 다양한 방법으로 이루어져야 하지만, 특히 직업현장을 탐색하고 체험하는 활동은 필수적이다. 이에 따라 학교 밖의 현장은 진로교육에 있어서 매우 중요한 교육의 장이 된다. 직업현장에서의 진로교육이 내실 있게 진행되기 위해서는 체계적인 현장체험교육과정 개발을 바탕으로 학교 안의 진로교육과 밀접하게 연계되고 통합적으로 이루어져야 한다. 현장체험학습방법이 학생들의 진로개발을 위해 탁월한 교육 방법임에는 분명하나 시간과 자원, 그리고 치밀한 사전계획이 성공적인 현장체험교육을 위해 요구된다. 이와 아울러, 현장체험학습의 또 하나의 전제는 교육적인 현장을 확보하는 일이며, 직업현장을 확보하기 위하여 제도적인 노력과 아울러 교육청 및 학교차원에서의 적극적인 노력이 필요하다.

다. 창의적 진로개발

빠르게 변화하는 직업세계와 ‘고용 없는 성장’ 이라는 노동시장의 추세에 따라, 진로교육에서 새로운 진로나 직업을 창출하고 디자인해 보는 창의적 진로개발이 매우 중요한 주제로 떠오르게 된다. 기존의 직업세계에 대한 충실한 이해가 중요하지만, 직업세계가 끊임없이 변화하는 역동성을 갖고 있으며, 기존직업들의 분화와 통합을 통하여 새로운 직업들이 창출되는 것을 이해하면서, 새로운 직업을 디자인하거나 새로운 일자리를 만들어가는 앙터프레너십에 대한 이해와 연습이 진로교육에서 강화되어야 한다. 사회적 기업이나 1인 기업 등과 같은 새로운 형태의 직업과 하나의 직업으로 일생을 마치게 되는 단선적인 진로유형뿐만 아니라 다양한 형태의 진로경로에 대한 이해를 할 수 있고 이것을 자신들의 진로설계에도 적용할 수 있도록 해야 한다. 그러므로 창의적 진로개발을 위해서는 새로운 해결책을 강구하거나 새로운 시각으로 문제를 바라보는 창의성 증진이 무엇보다 필요하며, 진로교육에 있어서도 창의성을 강조하는 내용과 방법이 강조되어야 한다.

II. 진로교육 목표 체계 및 성취기준

1. 목표 체계화의 필요성

생애에 걸친 진로개발역량을 초중등학교에서 체계적으로 개발하기 위하여 진로교육의 목표를 구체화하고 체계화할 필요가 있다. 이는 미국의 NCDG (National Career Development Guideline)이나 캐나다 Blueprint의 사례에서 볼 수 있듯이 진로교육이 생애에 걸친 교육활동이기 때문에 발달단계별로 어떤 내용을 강조해야 할 것인지를 명시화하는 작업이 필요하기 때문이다.

□ 미국 NCDG의 진로개발 목표 및 지표

- 미국의 진로개발역량 및 지표는 개인적 사회적 발달, 교육적 성취 및 평생학습, 진로관리의 세 영역으로 나뉘며, 연령 단계별 구분 대신 수준별 구분을 제시하고 있음.

- 세 영역에 포괄된 12개의 진로개발능력은 일반적인 진로개발 목적을 의미함.

- 진로개발 지표는 각 능력 개발 달성을 위한 지식 획득의 요소, 적용의 요소, 반성의 요소들을 의미함.

□ 캐나다 Blueprint의 진로개발역량 목표 및 지표

- 캐나다 진로개발지침(Blueprint)은 자기 관리, 학습 및 직업 탐색, 삶ㆍ직업 설계의 세 영역과, 발달 단계에 따라 초등학교, 중학교, 고등학교, 성인 정도의 네 수준으로 구분됨.

- 세 영역은 11가지 능력별로 구체화되며 이는 학습목표로 간주할 수 있음.

- 진로개발 지표는 학습자가 완수해야 하는 지식, 기술, 태도를 포괄하며, ①획득, ②적용, ③개인화, ④실현의 네 단계의 행동목표로 진술되어 총 지표수가 500여 개에 달함.

이와 같은 원론적인 중요성에 더하여 한국의 상황에서는 진로교육 목표 체계화의 현실적인 필요성이 더욱 절실하다. 학교 내의 진로교육은 통합적인 성격으로 인하여 교과목으로서의 체계성이 약하며 고등학교에서부터 진로교과목이 우선 도입되어 중학교로 확대되는 과정을 거쳤고, 초등학교에서는 창의적 체험활동(이하 창체활동)을 통하여 진로교육이 실시되는 등 체계화된 구조를 갖고 진로교육이 확산되지 못하였기 때문에 학교급 간의 중복성과 연계성 취약의 문제가 노정되고 있기 때문이다.

진로교육 목표 체계화작업은 국내외 선행연구에 대한 자료를 분석하고, 각 학교 급별 진로교육현장전문가, 진로교육이론전문가들로 구성된 전문가 자문회의를 통하여 구성하고, 교사들의 검토과정을 거쳐서 완성되었다. 진로교육 목표는 현장에서 활용되는 가이드라인이기 때문에 각 급별 현장 전문가 교사들과의 지속적인 협의와 토론과정을 통해 구성하였다. 현장교사들의 역할은 학교 급별 목표 및 기준 기술에 참여한 집필진, 목표구성 및 체계화에 이르는 전반적인 과정에 검토와 의견을 제시한 자문위원, 목표와 기준 최종안 검토를 시행한 검토위원으로 구성되었다.

자세한 과정은 진미석⋅서유정⋅이현경(2011).학교 급별 진로교육목표체계화 및 성과관리지표 연구. 한국직업능력개발원 참조

진로교육목표체계화에 참여한 전문가 명단은 뒤에 수록

2. 진로교육 목표 체계의 기본틀

가. 진로교육 목표의 구성체계

진로교육 목표 체계는 진로교육 영역별, 학교 급별의 두 차원으로 구성되고, 영역별로는 I. 자아 이해와 사회적 역량 개발, Ⅱ. 일과 직업세계의 이해, Ⅲ. 진로탐색, IV. 진로디자인과 준비의 4개 대영역으로 구성되며, 각 대영역을 중영역으로 세분화한 다음 세부목표를 제시하는 형태로 구성된다. ([그림 Ⅱ-1] 참조). 각 세부목표별로 그것을 성취한 결과로 나타날 수 있는 지표를 제시하고, 중역역별로 최소한 도달하여야 할 성취기준을 구성하여 제시하였다([그림 Ⅱ-1] 참조). 학교 급별은 초등학교, 중학교, 고등학교의 세 수준으로 구성하고, 일반고와 특성화고는 각각의 특색을 고려하여 고등교육진학과 관련한 세부목표가 다른 차이를 두었다.

[그림 Ⅱ-1] 진로교육 목표의 구성체계

나. 서술어의 체계

세부목표는 각 영역별, 학교 급별 진로교육이 도달해야 할 구체적이고 일반적인 목표를 의미하고, 지표(indicators)는 각 세부목표 달성을 위해 학생들이 완수해야 할 지식, 기술, 태도를 의미한다.

세부 목표 아래에 지표를 두는 것은 미국의 NCDG와 캐나다의 Blueprint의 체계를 따른 것으로, 이 두 국가의 지표는 지식획득의 요소/지식, 적용의 요소/기술, 반성의 요소/태도의 셋으로 나눠지고 있다. 이로 인해 지표의 체계가 매우 방대하며, 실제 현장에서의 활용도를 가늠하기 어렵다는 단점이 있어, 여기서 개발된 지표에서는 학교 급별로 진로교육 상황이 다른 현실을 고려하여, 각 세부목표나 지표마다 지식, 기술, 태도 세 가지가 반드시 들어가도록 하지는 않았다.

세부목표의 서술은 학생들의 발달 수준을 고려하여 초등학교는 ‘안다(지식)’, ‘한다, 능력을 기른다(기술)’, ‘~태도를 기른다(태도)’ 등으로 서술하고, 중⋅고등학교는 좀 더 발전된 형태의 다양한 행동 용어로 서술하였다. (<표 Ⅱ-1> 참조). 지표(indicators)의 서술은 각 세부목표 달성에 필요한 행동용어로 서술하였으며, 진로교육의 현실을 감안하여 지표 순서에 내용별, 단계별로 엄밀한 위계화를 하지 않았다.

<표 Ⅱ-1> 목표 체계 시안의 서술어 사용

구분	세부목표 서술 (초)	세부목표 서술 (중/고)	지표 서술(초)	지표 서술(중/고)
지식	안다	이해한다 파악한다 인식한다 탐색한다 평가한다	말할 수 있다 구별할 수 있다 알 수 있다 알아볼 수 있다	설명할 수 있다 예측할 수 있다 탐색할 수 있다 분석할 수 있다 평가할 수 있다
기술	한다, 능력을 기른다	능력을 향상한다 연결한다 발전시킨다 활용한다 개선한다 실행한다 의사결정을 한다 수립한다	행동할 수 있다 활동할 수 있다 찾아볼 수 있다 결정내릴 수 있다 세울 수 있다 준비할 수 있다	적용할 수 있다 개선할 수 있다 유지할 수 있다 의사소통할 수 있다 활용할 수 있다 평가할 수 있다 수정할 수 있다 반영할 수 있다 실천할 수 있다 준비할 수 있다
태도	~ 태도를 갖는다 ~ 태도를 기른다	~ 태도를 기른다 ~ 태도를 함양한다	친밀하게 지낼 수 있다 태도를 가질 수 있다	태도를 가질 수 있다 노력할 수 있다

다. 진로교육 성취기준

한편, 학교 급별로 진로교육의 최소한의 기준을 제시하는 것이 필요하다고 판단하여, 중영역별로 2-3개의 성취기준(standards)을 제시하였다. 이 기준은 현장교사들에게 진로교육이 지향하는 바를 구체적이고 분명하게 전달하여 표집 지표의 역할을 할 수 있다. 이를 위하여 성취기준은 가능한, 정량화되고 객관화된 산출(outcome)의 형태로 제시하고자 하였다. 제시된 성취기준은 보편적으로 학생들이 도달해야 할 최소한의 기준으로서 전국적으로 진로교육수준을 표준화하는 기능을 갖고 있다. 도서벽지나 낙후지역은 현재의 여건상, 학생들이 이 성취기준에 도달하기 어려운 측면이 있을 수 있으나, 성취기준은 평가를 위한 것이 아니라 도달하여야 할 최소한의 기준으로 어떤 지역이나 집단의 학생들도 이 최소기준을 도달하도록 지원하는 것이 핵심적인 기능임을 인식할 필요가 있다.

성취기준의 적절성과 적합성 검토를 위하여 다시 현장전문가들을 대상으로 여러 차례 의견수렴을 하였다.

3. 진로교육 목표 및 영역별 구성

가. 진로교육의 목표

생애에 걸쳐 지속적인 진로개발이 필요한 시대적 상황에서, 학생들은 학교에서 진로교육을 통하여 진로개발역량의 튼튼한 기초를 마련하여야 한다. 학교 진로교육의 목적은 학생들의 진로개발역량을 함양하는 것이며, 충실한 진로개발역량을 바탕으로 학교로부터 직업세계로의 이행, 진로변경이나 직업이동과 같은 진로개발 과제를 효과적으로 수행할 수 있도록 하는 것이다. 평생학습사회에 필요한 진로교육은 직업에 대한 정보탐색기술, 직업명칭 등과 같은 구체적인 지식과 기술의 습득에 집중되는 것이 아니라 평생학습자로서 삶의 여러 단계에서 만나게 되는 진로개발의 과제를 긍정적으로 효과적으로 수행할 수 있도록 하는 기본적이고 기초적인 역량을 길러주는 것이라고 할 수 있다. 진로개발역량은 지식과 기술뿐만 아니라  품성과 태도를 아우르는 기초적이고 포괄적인 능력이며, 기존의 직업이나 일자리를 찾아 준비하는 것뿐만 아니라 스스로 새로운 일자리와 직업을 디자인할 수 있는 창의적인 생각과 준비를 할 수 있는 능력이라고 할 수 있다.

진로개발역량이란 변화하는 직업세계에서 능동적이고 창의적으로 자신의 진로를 개척해갈 수 있는 역량으로, ① 자아 이해와 사회적 기초역량 ② 일과 직업세계의 종합적⋅객관적 이해 ③ 자신의 향후 진로와 관련된 교육기회 및 직업정보에 대한 적극적이고 체계적인 진로탐색역량 ④ 자신의 진로를 창의적으로 설계하고 준비하는 진로디자인과 준비역량으로 구성되며, 태도⋅지식⋅기술을 포괄하는 개념이다.

이처럼, 초⋅중등학교에서의 진로교육의 목표는 학생 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속적으로 발전시켜 성숙한 민주시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기르도록 조력하는 것이라고 기술할 수 있다. 진로교육을 통하여 학생들은 평생에 걸쳐 자신의 진로를 적극적이고 긍정적으로 개척하고 발전시켜나갈 수 있는 역량을 기르고, 이를 통하여 의미 있고 행복한 삶을 추구하는 토대를 가질 수 있을 것이다.

학생들의 발달단계와 발달과업을 중심으로 한 학교 급별 진로교육의 특성을 살펴보면, 초등학교는 진로개발역량 함양의 기초적인 단계로서 학생들이 자신에 대한 긍정적인 자아개념을 형성하고 일의 중요성을 이해하며 직업세계에 대한 기초적인 탐색의 역량을 기르는 단계이다. 중학교는 초등학교에서 개발된 기초역량을 지속적으로 발전시켜가면서 일과 직업세계에 대하여 체계적으로 탐색하고 이해하며 중학교 이후의 진로에 대하여 모색하고 준비해 가는 단계이다. 고등학교는 초⋅중학교에서 개발된 기초역량을 지속⋅발전시키면서 자신의 향후 진로와 관련한 직업이나 교육기회에 대하여 보다 구체적으로 탐색하고, 고등학교 이후의 진로를 합리적으로 디자인하고 준비하는 단계이다. 진로개발역량을 함양하는 진로교육은 크게 네 가지 영역으로 구성된다. 곧, 자아 이해와 사회적 역량 개발, 일과 직업세계의 이해, 진로탐색, 진로디자인과 준비의 영역에서 역량을 함양하여야 한다.

(1) 자아 이해와 사회적 역량 개발

이 영역에서는 자신에 대한 긍정적인 개념을 형성하고 자신의 장단점, 특성에 대하여 비교적 정확하고 객관적인 이해를 하도록 노력하고, 다양한 상황과 맥락 속에서의 자신의 존재를 이해하고 타인과 적절하게 관계 맺고 소통할 수 있는 역량을 길러야 한다. 자아에 대한 이해와 개발은 진로개발역량의 가장 기초적인 요소라고 할 수 있다. 긍정적인 자아개념은 빠르게 변화하는 사회에서 중심을 잃지 않고 자기를 돌볼 수 있도록 하고, 삶의 여정에서 흔히 만날 수 있는 어려움과 역경을 이겨내는 원천이 될 수 있기 때문이다. 그리고 자신에 대한 다양한 측면에 대한 정확한 이해는 자신의 가능성을 지속적으로 계발하도록 하며, 합리적인 선택의 기반이 된다.

한편, 자아는 사람들과의 공존의 관계와 상황 속에서 발전하고 성장해 가는 개념이므로 타인과의 적절한 공유와 교류는 자기를 성장시키는 중요한 활동이 된다. 또한 앞으로의 직업세계에서 타인과 함께 하는 작업은 더욱 필수적이기 때문에 사회적 기초역량인 적절한 대인관계 및 의사소통역량이 진로개발을 위한 핵심적인 역량이다.

이 영역에서 학교 급별 차이를 보면, 초등교육 단계에서는 긍정적인 자아개념의 형성이 중핵적인 과제가 되며, 대인관계나 의사소통역량의 기초를 마련하며, 중학교에서는 초등학교에서 함양된 기초역량을 발전시키면서 보다 구체적으로 자신의 특징과 장단점을 이해하는 역량을 개발해 가고, 고등학교 단계에서는 자신의 향후 진로와 관련하여 자신을 이해하고 대인관계를 확장하고 의사소통 역량을 강화하여 중학교 단계에서 개발된 역량을 지속적으로 발전시키도록 한다.

초등학교	중학교	고등학교

[그림 Ⅱ-2] 학교 급별 자아 이해와 사회적 역량 개발 영역의 진로교육 목표

(2) 일과 직업세계의 이해

일과 직업세계의 이해 영역에서는 학생들이 일과 직업의 중요성과 가치, 직업세계의 구성이나 체계를 이해하고, 건강한 직업의식을 배양해야 한다. 이 영역에서는 변화하는 사회의 흐름에 대응하기 위해서 직업세계의 변화와 역동성에 주목해야 하며, 전통적이고 정태적인 직업세계를 넘어서서 미래의 직업세계의 변화를 이해하고 대안적이고 창의적인 진로경로 및 직업에 대한 탐색 활동이 요구된다. 직업에 대한 고정관념과 편견을 비판적으로 살펴보고, 다양한 일과 직업세계에 대한 균형 잡힌 시각과 직업과 관련한 책무성과 권리를 아울러 이해할 수 있어야 한다.

이 영역에서 학교 급별 차이는, 초등학교에서는 자신의 역할에 따른 책무감을 이해하고 수용함으로써 직업세계를 이해하고 직업의식의 기초를 마련하고, 중학교에서는 다양한 직업유형과 경로에 대하여 이해함으로써 직업세계에 대한 이해의 폭을 넓히고, 직업인이 갖추어야 할 태도와 의식을 형성하며 직업에 대하여 개방적인 태도를 함양하여야 한다. 고등학교 단계에서는 중학교에서 함양된 직업세계에 대한 이해와 직업의식의 기초위에서 직업세계의 변화와 자신의 진로와의 관계에 대하여 구체적으로 이해하고, 자신의 희망직업에 필요한 직업윤리를 이해하고 그에 필요한 태도를 함양한다.

초등학교	중학교	고등학교

[그림 Ⅱ-3] 학교 급별 일과 직업세계의 이해 영역의 진로교육 목표

(3) 진로탐색

진로탐색 영역에서는 앞으로 자신의 진로를 구성하게 되는 직업과 교육기회에 대하여 이해하고 체계적으로 탐색하는 역량을 기르는 데 중점을 둔다. 자신의 진로라는 관점에서 학습과 학업성취의 의미에 대하여 충실히 이해하고, 자신의 진로개발에 필요한 교육 및 직업에 대하여 다양한 정보를 수집하여 이를 활용할 수 있는 역량을 길러야 한다.

학교 급별 발달과업에 따른 진로탐색의 내용을 보면, 초등학교에서는 자신의 삶과 진로에서 학습의 의미를 이해하고 올바른 학습태도를 기르며, 주변의 직업에 대하여 정보를 탐색하고 수집하는 기초적인 역량을 함양하여야 한다. 중학교에서는 고등학교에 대한 다양한 정보를 탐색하며, 직업에 대하여 다양한 방법을 통하여 탐색하고 수집된 정보를 분석하여 직업에 대한 이해를 높이게 된다. 고등학교에서는 고등학교 이후의 고등교육기회에 대하여 탐색하고 평생학습의 중요성을 이해하며 자신이 희망하는 구체적인 직업에 대하여 특성을 파악하고 그에 요구되는 교육이나 자격요건을 구체적으로 파악하여야 한다.

초등학교	중학교	고등학교

[그림 Ⅱ-4] 학교 급별 진로탐색 영역의 진로교육 목표

(4) 진로디자인과 준비

이 영역에서는 자기이해와 다양한 진로탐색을 바탕으로 자신의 진로를 적극적이고 창의적으로 설계하고 적절한 계획을 수립하고 준비하는 역량을 기른다. 이를 위해서는 합리적으로 의사결정을 할 수 있는 역량을 기르고, 선택한 진로경로를 이행하기 위해서 적절하게 진로계획을 수립하고 지속적으로 진로계획을 수정⋅보완하여 충실한 진로준비를 수행하는 역량을 함양해야 한다.

합리적으로 선택하고 준비하기 위한 계획과 아울러 준비를 실천하는 과정 속에서 만나게 되는 장애요인, 즉 진로장벽을 인식하고 적절하게 대처할 수 있는 역량 개발도 매우 중요하다. 현장의 진로교육이 현실성을 갖고 진행되기 위해서는 진로장벽의 문제를 중요한 과제로 부각하고 이를 적절하게 다루는 노력을 하도록 하는 활동이 필수적이다. 진로교육에서 진로장벽을 없는 것으로 간주하거나 개인의 열정과 노력으로 극복될 수 있는 것으로 다루어질 경우, 진로교육은 비현실적인 낙관주의에 흐르고 진로개발역량을 효과적으로 함양하는데 제약을 주게 된다.

이와 아울러 이 영역에서 특히 강조되어야 할 것은, 다양하고 창의적인 진로디자인을 할 수 있도록 기회를 제공하고 역량을 키워나가는 것이다. 앞서 지적한 대로, 변화하는 직업세계에서는 대안적이고 새로운 진로나 직업을 창조해내는 능력이 더욱 중요해지기 때문이다.

이 영역에서는 학생들의 발달과업에 따라 학교 급별로 진로개발역량 목표가 상이하게 설정된다. 초등학교에서는 의사결정을 위한 기초적인 역량을 개발하고 자신의 미래의 꿈과 비전을 개략적으로 설계해 보는 데 중점을 두며, 중학교 단계에서는 중학교 이후의 진로, 즉 고등학교 유형을 선택하고 선택한 고등학교 진학을 위해 실천계획을 수립하고 시행하도록 한다. 고등학교에서는 고등학교 졸업 이후의 진로, 즉 대학진학이나 취업에 대하여 여러 가지 정보를 바탕으로 진로경로를 선택하고 선택한 진로경로를 실현하기 위해서 실천계획을 구체적으로 수립하고 시행한다.

초등학교	중학교	고등학교

[그림 Ⅱ-5] 학교 급별 진로디자인과 준비 영역의 진로교육 목표

4. 학교 급별 진로교육 목표 설정

사회변화가 급격하지 않고 비교적 안정적인 시대에서는 진로교육은 진로발달이론에 크게 의존하였다. 대표적인 진로발달이론가인 Super에 따르면, 초등학교에서는 진로에 대한 어렴풋한 인식을 하게 되면, 중학교 즈음에서는 특정직업이나 진로에 대한 환상적인 생각을 하고 선택을 하게 된다고 제시하고 있다. 그리고 고등학교단계에 들어가면, 진로에 대하여 보다 구체적인 생각을 하면서 탐색을 하게 된다고 제시하고 있다. 그러므로 진로발달이론에 입각한 진로교육은 진로인식기-진로탐색기-진로선택 및 준비를 초⋅중⋅고 등으로 대칭하여 제시하여왔다.

그러나 진로역량 개발이라는 관점에서 본다면, 이와 같은 학교 급별 분절적 대칭적 진로교육의 모형은 근본적인 한계를 노정하고 있다. 이와 같은 한계에 봉착하여 미국, 캐나다, 영국 등, 진로개발에 관련된 목표나 성취기준을 제시하고 있는 여러 나라에서 볼 수 있듯이, 진로교육은 변화하는 사회와 역동적인 직업세계라는 환경변화에 대응하여 발달적인 관점에 따라 단계별로 구획화된 발달과업수행을 제시하는 것이 아니라 생애에 걸친 진로개발의 역량을 길러주는 것으로 제시하는 것이 세계적인 추세이다.

진로교육이 진로개발역량 함양을 목표로 할 때, 학교 급별 진로교육 역시, 진로개발역량 중심으로 하되, 학생들의 발달단계와 발달과업에 따라 학교 급별 진로교육의 목표는 기본적인 요소는 공유하는 가운데 강조점을 달리하며 차별화된 형태로 구성되어야 한다. 구체적인 지식이나 기술의 습득과는 달리 진로개발역량은 장기간에 걸쳐 축적되는 자질이므로, 핵심요소를 중심으로 하되, 학교 급별로 진로개발역량은 수준과 깊이, 그리고 폭을 달리하면서 발전되어야 한다. 진로개발역량은 상당 부분이 유전적인 요인에 의해 결정되는 역량이 아니라 사회환경, 교육적인 경험과 상호작용해 가면서 개발되어 가는 것이므로 학생들의 지적 신체적 심리적 발달단계와 아울러 발달과업에 따라 개발되어 간다고 볼 수 있다.

진로교육은 자아이해와 사회적 기초역량, 일과 직업세계 이해, 진로탐색, 진로디자인 및 준비의 네 영역의 역량으로 구성된 진로개발역량을 개발하도록 지원하는 것이며, 학교 급별 단계에 따라 네 가지 영역의 비중이나 수준에 차이를 두어야 한다. 초등학교단계에서는 진로인식, 중학교에서는 직업탐색 등과 같이 학교 급별로 분절된 형태로 진로교육을 이해하는 것은 현실적이지도 않고 바람직하지도 않다. 모든 학교에서 네 가지 진로개발역량 영역을 다루어야 하며, 다만 급별의 특성에 따라 비중이나 깊이가 달라져야 한다는 것을 이해하는 것이 바람직한 진로교육을 위해 필수적인 과제이다. 학교 급별 진로교육의 특성을 도식화하면 아래 그림과 같다.

[그림Ⅱ-6] 학교 급별 진로교육 구성 특성

<표 Ⅱ-2> 학교 급별 성취지표 수

대영역	중영역	초등학교	중학교	고등학교
				일반고	특성화고
I. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	7	9	5	5
	2. 대인관계 및 의사소통역량 개발	6	4	3	5
Ⅱ. 일과 직업세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	3	6	4	4
	2. 건강한 직업의식 형성	6	7	5	6
Ⅲ. 진로탐색	1. 교육기회의 탐색	4	4	7	6
	2. 직업 정보의 탐색	3	4	5	5
Ⅳ. 진로디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	2	4	3	3
	2. 진로계획과 준비	4	4	9	12
합계		35	42	41	46

위의 그림에서처럼, 초중등 학생들은 전 학교급에 걸쳐 자아 이해와 사회적 역량 개발, 일과 직업세계의 이해, 진로탐색, 진로디자인과 준비의 역량을 개발시켜나가야 하지만, 초등학교에서는 자아 이해와 사회적 역량 개발에 보다 많은 관심을 기울이고, 중학교 학생들을 자아 이해와 사회적 역량의 기초를 발전시키면서 일과 직업세계를 둘러보고 이해하는 데 더 많은 관심을 가져야 하고, 고등학생들은 일의 세계로 본격적으로 가까워져 있는 상황이므로 더 구체적으로 직업세계를 살펴보고 그것에 관련되는 진로를 선택하는데 역량을 길러가야 한다고 볼 수 있다.

5. 진로교육 목표와 학교에서의 실천

학교 진로교육은 국가수준의 교육과정에서 제시하고 있는 ‘전인적인 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람’이란 인간상 구현을 목적으로 하고 있다. 이를 실현하기 위해 학교 급별 진로교육 목표를 체계화하고 이에 따른 성취기준과 지표를 마련하였다. 이를 바탕으로 학교에서는 창의적 체험활동의 ‘진로활동’과 선택교육과정의 ‘진로와 직업’ 교과 및 통합교과적인 진로교육을 통하여 실천된다. 다음 표는 영역별 진로교육의 목표와 학교 진로교육 활동과의 연계성이다.

<표 Ⅱ-3> 영역별 진로교육의 목표와 현행 학교 진로교육 활동과의 연계성

대영역	중영역	창의적 체험활동	교과교육
			초	중**	고**
Ⅰ. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	자기이해 활동	교과 통합형*	나의 발견	나의 이해와 진로
	2. 대인관계 및 의사소통역량 개발
Ⅱ. 일과 직업세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	진로체험 활동		직업 세계의 이해	진로의 탐색
	2. 건강한 직업의식 형성
Ⅲ. 진로탐색	1. 교육 기회의 탐색	진로정보 탐색활동		진로의 탐색
	2. 직업 정보의 탐색
Ⅳ. 진로디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	진로계획 활동		진로 의사 결정 및 계획	진로 의사 결정⋅ 진로 계획 및 준비
	2. 진로계획과 준비

* 독립된 진로교과목 없음.

** 중고등단계에서 관련교과목에서 진로관련 내용 다룬다는 의미에서 교과통합형의 특성도 있음.

Ⅲ. 진로교육 방법 및 평가

1. 진로교육의 방법 및 평가체계

진로교육 목표를 교육현장에서 실천하기 위한 방법과 그 교육성취를 평가하기 위한 방법을 간략하게 정리하면 다음 표와 같다. 구체적이고 상세한 진로교육 방법과 평가에 대한 기술은 진로교육 목표 체계화와 기준설정이 주된 목적인 본 자료의 범위를 넘어가는 것이므로 여기서는 보편적이고 일반적인 프로그램 중심으로 간략하게 소개한다. 향후 본 자료를 기반으로 하는 학습지도서나 진로교육운영모델에서 교육내용과 평가에 대한 방안과 구체적인 프로그램들이 상세하게 다루어질 것이다.

<표 Ⅲ-1> 진로교육의 방법과 평가

대영역	중영역	교육방법	주요프로그램 (예시)	진로교육 운영시간			진로교육평가
				창의적 체험 활동	교과통합주요교과	진로와 직업 교과
Ⅰ. 자아 이해와 사회적 역량 개발	1. 자아 이해 및 긍정적 자아개념 형성	강의 토론식 프로젝트 (협동학습) 심리검사	◦자기보고서작성 ◦진로탐색지 작성 ◦꿈 목록표 작성 ◦SWOT 분석 ◦비전맵 만들기	진로 동아리 자율	국어 미술 도덕 기술	중⋅고	만족도 조사 포트폴리오
	2. 대인관계 및 의사소통역량 개발	문제기반학습 토론식 강의	◦역할놀이 ◦칭찬릴레이 ◦토론 ◦협동학습	자율 봉사 진로 동아리	국어 바른 생활 도덕 사회 기술 가정	중⋅고	동료평가
Ⅱ. 일과 직업 세계의 이해	1. 일과 직업의 이해	강의 현장체험학습 인터넷활용 미디어활용 학습	◦웹 이용학습 ◦직업인 초빙학습 ◦견학 ◦현장실습	자율 진로	사회 기술 가정	중⋅고	포트폴리오
							<표 계속>
	2. 건강한 직업의식 형성	토론학습 역할놀이학습 강의 미디어활용 학습 문제기반학습	◦직업가치관 탐색 활동 ◦토론학습 ◦TV 드라마 속 인물탐색 ◦역할놀이	진로 봉사 동아리	국어 도덕 사회 기술 가정 전문 교과	중⋅고	진로성숙도 검사
Ⅲ. 진로 탐색	1. 교육기회의 탐색	인터넷활용 현장탐방	◦컴퓨터 보조학습 ◦졸업생 초청 강연 ◦커리어넷 탐색 ◦학습플래너 작성	자율 진로	국어 전문 교과	중⋅고	포트폴리오 설문 자기평가 조사보고서
	2. 직업 정보의 탐색	인터넷활용 미디어활용 학습 현장체험학습	◦전문가 초빙학습 ◦커리어넷 탐색 ◦견학 ◦잡 쉐도잉 (Job shadowing) ◦직업인 초청 강연	동아리 진로 자율 봉사	사회 국어, 도덕 전문 교과	중⋅고	포트폴리오 만족도 조사보고서
Ⅳ. 진로디자인과 준비	1. 진로의사결정능력 개발	토론 협동학습 문제해결학습	◦갈등관리학습 ◦협동학습 ◦진로카드 작성	자율 진로	국어, 도덕	중⋅고	자기평가
	2. 진로 계획과 준비	포트폴리오 구성 상담	◦자서전쓰기 ◦개별 및 집단상담 ◦진로계획서 작성 ◦자기명함 만들기 ◦자기소개서 작성 ◦이력서 작성/모의 면접	동아리 진로	도덕 기술 가정 전문 교과	중⋅고	포트폴리오

2. 진로교육 방법

진로교육은 교과 활동과 비교과 활동과의 통합, 교과 내에서 진로교과목과 여타교과목과의 연계성, 그리고 참여⋅체험적인 특성을 가지고 있다. 이에 따라 진로교육의 방법 역시 이런 통합적, 참여적 특성을 충분히 활용하는 방법을 선택하여야 한다.

진로교육의 기본적인 방법은 직업이나 진로에 대한 기본지식을 체계적으로 전수할 수 있는 강의식 학습, 자신의 의견이나 상황을 적극적으로 표현하고 다른 사람과의 의견교류를 할 수 있는 토론식 수업, 팀을 구성하여 문제를 해결하는 팀 프로젝트형 활동, 타인이나 상황에 대한 공감을 경험하기 위한 상황기반학습, 다양한 정보를 빠르고 정확하게 활용할 수 있는 인터넷 활용학습, 직업이나 교육에 대한 이해와 정보를 얻을 수 있도록 직업체험기반 학습, 그리고 소질과 적성에 대한 이해를 위한 심리검사 기반 학습 등으로 구성된다.

학교 급별, 학생들의 특성, 진로개발역량의 영역에 따라 어떤 방법을 우선적으로 활용할 것인가는 달라지므로, 일괄적으로 제시하기는 어렵다. 직업세계의 변화와 직업 분류 체계, 교육유형이나 평생학습 등과 같은 직업이나 교육에 대한 지식적인 측면에서는 강의식 수업이 효과적일 수 있다. 직업의식, 대인관계나 자아개념 향상 등과 같은 가치관이나 태도의 측면에서는 상황기반학습이나, 팀 프로젝트, 토론식 수업 등의 상호적⋅참여적 학습방법이 유용하다. 직업에 대한 현장감이나 구체적인 정보를 얻기 위해서는 현장체험학습이 효과적이다. 진로교육에서 직업이나 교육기회 등, ‘정보’를 정확하고 폭넓게 얻기 위해서는 인터넷을 적극적으로 활용하여야 할 것이다. 학생들의 적성과 직업흥미 등, 직업적 측면에서의 자아를 이해하기 위한 학습방법으로 심리검사를 활용하는 방법이 효과적이다. 다만 심리검사는 표준화되고 객관화된 진단도구로서 개인에 대하여 유용한 정보를 제공해 준다는 장점과 아울러 역동적인 개인의 심리를 지필검사로 단편적으로 측정한다는 점에서 기본적인 한계를 갖고 있다는 점을 인식하여야 한다. 특히, 낮은 학교급일수록 발달하는 학생들의 특성을 제대로 포착하지 못하고 오히려 부정확한 정보를 바탕으로 학생들을 재단하고 그 가능성을 제약하는 문제가 있다는 점을 깊이 유의하여야 한다. 검사실시는 사전 교육을 바탕으로 체계적으로 전개되도록 하고, 결과해석은 검사에 대한 사전지식을 충분히 갖춘 교사나 전문가가 검사결과가 의미하는 바와 아울러 검사의 한계를 함께 전달해 주어야 한다. 최근 진로심리검사가 다수 개발되고 인터넷이나 지필검사를 통해 활용가능성이 확대되면서 학교 급별로 진로검사활용이 활발해지고 있다. 이에 따라 동일한 검사를 중복적으로 실시하는 경우가 발생하기도 하여, 학생들이 검사에 임하는 진지함이나 동기를 저하시키기도 한다. 이에 검사의 특성과 학생들의 단계를 고려하여 진로심리검사의 실시 및 활용은 다음과 같은 형태로 시행할 것을 권장하고자 한다. 진로심리검사는 다양한 기관에서 개발⋅시행하고 있으나 여기서의 진로심리검사는 교육과학기술부와 한국직업능력개발원이 운영하는 커리어넷의 검사를 중심으로 제시한다.

<표 Ⅲ-1> 진로심리검사의 유형과 실시시기(권장안)

검사유형	검사종류	실시시기
		초6	중2	고2
직업적성검사	커리어넷 직업적성검사		v
직업흥미검사	커리어넷 직업흥미검사		v	v
	커리어넷 아로주니어 진학진로정보센터 초등학생 진로적성검사 워크넷의 초등학생직업심리검사	v
진로성숙도검사	커리어넷 진로성숙도 검사	v		v
진로가치관검사	커리어넷 진로가치관검사			v
인성검사	MBTI		v

3. 진로교육평가

진로교육의 목표에 따라 시행된 교육의 성과를 살펴보기 위해서 여러 가지 평가방법을 활용할 수 있다. 장기간에 걸쳐서 학생들의 진로개발역량이 향상되는 것을 보기에 가장 종합적인 방법이 포트폴리오 평가이다. 포트폴리오는 진로검사결과, 진로정보수집, 진로설계 등을 종합하여 축적된 기록물이며 포트폴리오를 통하여 진로개발역량의 축적과 발달을 한 번에 볼 수 있다. 학생들의 포트폴리오 구성의 양과 질에 따라서 성취도를 평가할 수 있다. 또한 진로성숙도 검사와 같은 객관식 조사도구를 활용하여 학생들의 진로개발역량의 성숙도를 평가할 수 있다. 학년별, 학급별 차이를 볼 수도 있고, 진로교육프로그램 이전(사전테스트)과 진로교육프로그램 이후(사후테스트)를 비교하여 향상도를 살펴보는 것도 효과적인 방법이다.

비교적 단기적인 교육성과를 평가하기 위해서는 객관화된 조사도구나 주관식 평가도구를 활용할 수 있다. 긍정적인 자아개념이나 대인관계 등과 같은 자질 향상을 평가하기 위해서는 학생 스스로 평가하게 하거나 친구들이나 학부모, 혹은 교사에 의한 객관적인 평가를 행할 수 있다. 이때 도구는 정량화할 수 있는 객관식 평가도구나 정량화할 수 없으나 세세한 내용을 기술할 수 있는 정성적인 평가도구를 활용할 수 있다.

<부 록 2>

진로교육 목표 해외사례

I. 국외의 진로교육 목표 및 내용

1. 미국 진로개발지침(NCDG)	159

2. 캐나다의 진로개발지침(BLWD)	161

3. 영국 진로개발지침(National Framework)	163

4. 덴마크의 진로교육 목표 체계	166

I. 국외의 진로교육 목표 및 내용

부록 2. 진로교육 목표 해외사례

1. 미국 진로개발지침(NCDG)

○ 미국은 진로지도의 강화를 규정한 법령(예: Carl D. Perkins Vocational Education Act 등)에 의한 법적 지원을 바탕으로 미국직업정보조정위원회(NOICC: National Occupational Information Coordinating Committee)가 주직업정보조정위원회(SOICC: State Occupational Information Coordinating Committee)와 다양한 진로상담 및 진로개발 분야 전문가 조직의 참여 하에 1989년에 처음으로 국가수준의 진로 개발 가이드라인을 공표하였다.

○ 미국 교육부는 2003년부터 평생 직업능력개발을 요구하는 환경 변화를 반영하기 위하여 진로개발지침(National Career Development Guidelines, NCDG)을 수정⋅보완하는 작업을 추진하였으며, 개정된 미국 진로개발지침은 다음과 같이 이전과 상당한 차이를 보이고 있다.

(1) 학교 급별 또는 연령에 따른 구분을 두지 않는다.

(2) 이전의 3가지 영역(자기이해, 학업적⋅직업적 탐색, 진로계획)이 각각 개인적, 사회적 발달(personal and social development), 교육적 성취 및 평생학습(educational achievement and lifelong learning), 진로관리(career management)로 수정되었다.

(3) 총 11개의 목표를 행동목표로 진술하고 각 목표별로 세부 지표를 개발하였다.

(4) 목표별 지표에서는 Bloom의 교육목표 분류학을 활용하여 지식획득－적용－반성의 학습단계를 설정하고, 이에 따라 지표를 개발하였다.

○ 이 진로개발지침을 기초로 많은 주(state)에서 주 수준의 진로개발역량 또는 진로지도 모형을 개발하거나, 학생들의 진로개발을 지원하기 위한 활동 가이드나 교과과정 가이드(curriculum guide) 등을 제작하였다. 또한 진로개발 전문가들의 훈련을 지원하기 위한 훈련 모듈 및 프로그램 개발의 기초로도 활용되었다.

○ 진로개발 활동 가이드나 교과과정 가이드는 현재 국내 교육현장의 교사들이 절실하게 필요로 하는 자료이다. 그간 많은 가이드가 제작되었으나, 진로교육의 질을 평가하는 평가 시스템의 기준과 연계되지 않아 교사들이 가이드의 적용에 어려움을 겪어 왔다. 따라서 미국의 목표와 세부 지표로 나뉘는 진로교육 목표 체계가 진로교육 관련 가이드의 제작에 기초로 활용되었다는 점을 감안할 때, 국내의 진로교육 목표가 유사한 형태를 띄는 것이 진로교육 지침서의 기초로 활용하는데 적합할 것으로 여겨진다.

영역

(Domains)

목적(Goals)

지표(Indicators)

개인적

·

사회적 발달

(PS)

PS1. 긍정적인 자아개념을 형성·유지할 수 있도록 자신에 대한 이해를 높인다.

지식획득 단계(Knowledge acquisition)

PS1. K1 자신의 흥미, 좋아하는 것, 싫어하는 것을 확인한다.

PS1. K2 자신의 능력, 장점, 기술, 재능을 확인한다.

PS1. K3 자신의 긍정적인 특성(예: 정직함, 믿음직함, 책임감, 성실함, 충실함 등)을 확인한다.)

PS1. K4 자신의 직업가치 및 요구를 확인한다.

PS1. K5 자신의 자아개념의 여러 측면을 묘사한다.

PS1. K6 긍정적인 자아개념을 형성·유지하는데 도움이 되는 행동이나 경험을 확인한다.

PS1. K7 주변상황, 타인의 태도나 행동이 자신의 자아개념에 영향을 미친다는 것을 인식한다.

PS2. 다양성의 존중을 포함하여, 긍정적인 대인관계 능력을 개발한다.

PS3. 성장과 변화를 자신의 진로발달에 통합시킨다.

PS4. 다양한 역할(개인적인 역할, 여가생활, 지역사회, 학습자, 가족, 직장에서의 역할 등)의 균형을 맞춘다.

교육적 성취 및 평생학습

(ED)

ED1. 개인적인 목적과 진로목적을 달성하는데 요구되는 교육적인 성취와 수행수준을 획득한다.

ED2. 다양하고 변화하는 경제 사회에서 효과적으로 기능할 수 있도록 자신의 능력을 향상시키기 위하여 지속적인 평생학습 경험에 참여한다.

<표 계속>

진로관리

(CM)

CM1. 자신의 진로목적에 부응하는 진로계획을 수립·관리한다.

PS1. K8 자신의 행동이나 태도가 타인의 자아개념에 영향을 미친다는 것을 인식한다.

PS1. K9 자신의 자아개념이 교육적인 성취 또는 직작에서의 성공에 영향을 미친다는 것을 인식한다.

PS1. K10 교육적인 성취나 직장에서의 성공이 자신의 자아개념에 영향을 미칠 수 있음을 인식한다.

적용단계(Application)

반성단계(Reflection)

CM2. 진로발달의 하나인 요소로써 의사결정의 과정을 활용한다.

CM3. 진로를 계획하고 관리함에 있어 정확한, 현재의, 그리고 공정한 진로정보를 활용한다.

CM4. 취업, 창업, 고용유지 및 승진 등을 위하여 학문적인 능력, 직업적인 능력 그리고 일반적인 고용능력을 획득한다.

CM5. 변화하는 고용동향, 사회적인 요구, 경제적인 조건 등을 자신의 진로계획에 통합한다.

<표 Ⅰ-1> 미국의 진로개발지침(NCDG)

2. 캐나다의 진로개발지침(BLWD)

○ 캐나다의 진로개발지침인 “Blueprint for Life/Work Designs(BLWD)”는 미국의 NCDG를 토대로 하였으며, 캐나다의 BLWD를 개발하는 과정에는 전국적으로 다양한 기관의 참여가 있었다. 지방 교육청, 고등교육기관, 직업훈련기관, 민간 진로지도 서비스 제공기관 등을 비롯하여, 연방정부기관인 HRDC(Human Resources Development Canada)와 IC(Industry Canada), 그 밖의 여러 전문가 집단(Canadian Labour Force Development Board, Canada Career Infor-mation Partnership, Canadian Career Consortium, Canadian Career Deve-lopment Foundation, Canada WorkinfoNET 등)이 참여하여 진로개발지침 자문위원회를 구성하였다. 특히, 진로개발지침의 개발에 주도적 역할을 한 NLWC(National Life/Work Center)는 현장 검토를 위한 실천가들 훈련을 담당하였다.

○ 캐나다 진로개발지침(BLWD)은, ① 진로개발 프로그램에 참여하는 사람들이 성취하길 기대하는 능력과 지표(indicators), ② 효과적인 진로개발 프로그램을 위해 운영기관이 갖추어야 하는 요소(organizational capabilities) 등의 두 가지 내용으로 구성되어 있다.

○ 캐나다 진로개발지침에서 제시하는 능력 및 지표는 두 가지의 차원으로 구성되어 있는데 하나는 전 생애에 걸쳐 개발해야 하는 11 가지의 능력으로, 이는 ①자기 관리(personal management), ②학습 및 직업 탐색(learning and work exploration), ③삶ㆍ직업 설계(life/work building) 등의 세 영역에 포괄됨. 다른 하나는 발달 단계에 따른 차원으로, 각각 초등학교 정도(수준 1), 중학교 정도(수준 2), 고등학교 정도(수준 3), 성인(수준 4)의 네 수준으로 구분되어 있다.(<표 Ⅰ-2> 참조).

○ 캐나다의 진로개발지침은 학습목표로 간주할 수 있는 11 가지 능력별로 지표가 제시되어 있다. 진로개발 지표는 학습자가 완수해야 하는 지식, 기술, 태도를 포괄하며, 이 지표들은 학습이론을 토대로 하여 ①획득(acquisition), ②적용(application), ③개인화(personalization), ④실현(actualization)의 네 단계로 구분되어 각각에 적합한 행동목표로 진술되어 있다. 이처럼 능력별, 단계별로 구체화되어 있는 탓에 총 지표수가 500여개에 달하는 방대한 체계이다.

<표 Ⅰ-2> 캐나다 진로개발지침(BLWD): 3 수준 예시

능력 Competencies	3 수준에 해당하는 능력
영역 A : 자기관리(Personal Management)
1. 긍정적인 자아상을 형성⋅유지.	1.3. 긍정적인 자아상을 유지할 수 있는 능력을 개발한다.
2. 긍정적인⋅효과적으로 타인과 상호작용	2.3. 자신의 삶과 직업에서 긍정적인 관계를 형성하기 위한 능력을 개발한다.
3. 전 생애에 걸쳐 변화⋅성장	3.3. 변화와 성장에 대응하기 위한 방법을 학습한다. (2)
	<표 계속>
영역 B : 학습 및 직업탐색(Learning and Work Exploration)
4. 삶/직업(진로)의 목적을 위하여 평생학습에 참여	4.3. 평생학습을 자신의 진로 설계 과정과 연계한다.
5. 삶/직업(진로) 정보를 찾아 효과적으로 사용	5.3. 삶/직업 정보를 찾고, 해석하여, 평가하고 활용한다. (1)
6. 직업과 사회/경제의 관계를 이해	6.3. 사회적⋅경제적 요구가 직업의 특성이나 구조에 어떤 영향을 끼치는지 이해한다. (1)
영역 C : 삶/직업 설계(Life/Work Building)
7. 직업을 획득하거나 새로운 직업을 만들어 유지	7.3. 직업을 찾아 획득하거나 새로운 직업을 만들어 유지하는 능력을 개발한다.
8. 삶/직업을 향상시킬 수 있도록 의사결정.	8.3. 삶/직업 의사결정에 참여한다.
9. 삶 역할과 직업 역할의 균형을 유지.	9.3. 생활양식과 생애 단계를 삶/직업 설계와 연계한다.
10. 삶/직업(진로) 역할의 변화하는 특성을 이해	10.3. 삶/직업 설계에서의 고정관념을 극복하는 방법을 이해하고 학습한다. (1)
11. 자기 자신만의 삶/직업(진로) 설계 과정을 이해하고, 참여하며, 유지	11.3. 자신의 삶/직업 설계 과정을 인식하고 책임을 진다.

3. 영국 진로개발지침(National Framework)

○ 영국 교육법은 진로교육을 통해 제공될 내용이나 교수-학습 방법, 시간 배정 등을 학교장의 결정사항으로 다루며, 중앙 정부의 교육기술부에서는 주로 학교 진로교육을 통해 달성되어야 할 목표 및 내용 체계를 제시하였다.

○ 영국의 진로개발지침(NF)은 국가 교육과정과 진로교육을 연계하는 중요한 연결 고리로, 11-19세의 청소년을 대상으로 하는 학교교육기관이나 직업훈련기관을 위한 국가 수준의 학습 목표를 제시한 것이다. 미국이나 캐나다의 진로개발지침과는 달리 청소년만을 대상으로 한 국가적 지침으로서 내용은 다음과 같다.

(1) 11- 19세의 청소년을 대상으로 하는 진로교육 프로그램의 학습 목표와 내용 체계를 제안하여 현재 운영되는 프로그램의 교육과정을 분석⋅평가하고, 새로운 진로교육 프로그램의 계획⋅개발의 기준을 제시하였다.

(2) 다양한 학습 장면이나 다양한 능력별 학습자를 대상으로 한 진로개발지침을 제시하였다.

(3) 진로지도 효과의 극대화를 위해 학교 내외에서 일관된 진로지도 서비스를 제공하는 방안을 제안하였다.

(4) 진로교육 프로그램의 평가 등을 통해 질적 수월성을 보장하는 방안 등을 제시하였다.

○ 영국의 진로개발지침(NF)의 궁극적 목적은 자신의 진로 학습에서 적극적인 역할을 수행하도록 지원함으로써 청소년들이 다양한 기회를 탐색할 수 있는 능력을 개발하도록 하는 데 있다. 기존 진로개발지침(NF)에서 제시된 주요 영역은 ①자기 개발, ②진로 탐색, ③진로 관리의 세 가지 영역으로 구분하여, 각 단계별로 달성해야 할 학습목표를 제안하고 있다.

○ 2010년 현재 수정⋅보완된 진로개발지침(NF)은 진로교육 서비스 제공자의 목표를 중심으로 6개 영역으로 개편되었으며, 이는 ①청소년이 스스로 자신의 미래를 계획, 관리할 수 있도록 역량 강화, ②학습자의 요구에 대응, ③종합적인 정보와 지도 제공, ④포부를 키움, ⑤기회균등의 증진과 고정관념에 대한 도전, ⑥청소년의 발달 증진이다. 아울러 단계도 연령대별로 4 단계로 나누어, ①7-11세의 KS 2단계, ②11-14세의 KS 3단계, ③14-16세의 KS 4단계, ④16-19세의 post 16단계로 구분하였으며, 각 연령 단계별로 6개 진로교육 영역에 대한 활동목표를 제시하고 있다(<표 I-3> 참조).

<표 I-3> 영국 진로개발지침(NF): KS 4 수준 예시

영 역	KS4(14-16세/ 중학교 단계)
1. 청소년 스스로 자신의 미래를 계획, 관리할 역량 강화	배움과 직업의 기회를 스스로 탐색할 수 있다. 정보를 해석하고, 개인적인 선호도나 선입관을 구분한다. 미래 배움과 직업을 위하여 현실적이면서도 도전적인 계획을 세운다. 계획의 성공에 장애가 되는 점을 알고, 해결 방안을 이해한다. 개인적, 교육적, 사회적, 경제적 상황의 변화에 따라 자신의 계획을 재검토하고 적용한다. 자신의 진로를 계획하고 관리할 기술을 갖고 있음을 확인한다.
2. 학습자 요구에 대응	어떤 점이 자신에게 동기를 부여하는지, 자신의 강점과 선호하는 학습 방법을 이해한다. 개별적으로 맞춰진 정보와 진로지도 관련 자료(전문 기관 자료 포함)를 자신의 필요에 맞춘 형태로 찾을 수 있다. 원하는 진로로 가기 위해 필요한 기술과 자격이 무엇인지 안다. 각 단계마다 자신의 학습 방법을 스스로 재검토하고 업데이트할 계획을 갖고 있다. 진로교육과 정보, 진로지도 서비스 제공 방식에 영향을 준다. 충분한 정보를 받고 진로선택을 하도록 맞춤형의 지원을 받았음을 확인한다.
3. 종합적 정보와 지도 제공	아래의 서비스를 통해 쉽게 찾을 수 있는 여러 기회를 안다 (Connexions 서비스/ Connexions Direct/ 지역 내 14-19세 진로전망자료/ 도제제도의 매칭 서비스/ 기타 지역 내 진로 자료/ 고등교육으로의 전환지원팀(특수교육이 필요한 학생들)/ Business Link/ 대학 가이드와 통계) 학교 안팎의 다양한 학습 기회가 있음을 안다(지역 직업교육학교와 현장직업체험제공자) 고등교육을 포함한 여러 교육과정을 통해 학습 향상의 기회가 있음을 안다. 여러 과정을 통해 얻게 되는 취업 기회와 그 대가를 이해한다. 창업을 통한 많은 기회를 이해한다. 여러 자원봉사와 지역 활동에 대한 정보를 찾는 법을 안다. 교육을 위한 금전적인 지원을 받을 수 있는가를 알고, 이를 신청할 줄 안다. 취업 시장이라는 개념을 이해한다. 지역과 국가의 취업시장이 제공하는 기회를 안다. 업무 현장에서의 권리와 책임을 이해한다. 충분한 지식을 갖고 진로선택을 위해 필요한 정보와 지도를 받았음을 확인한다.
4. 포부를 키움	현장직업체험, 견학, 대학의 방문 등을 통해 이전에 고려하지 않았을 기회를 고려해보도록 자극을 받았다. 현실적이면서도 도전적인 배움과 직업 목표를 세운다. 경제적인 독립의 이점을 안다. 일에 대해 긍정적인 기대를 갖는다. 지속적인 교육의 이점을 안다(도제제도, 연수, 고등교육 등). 공인되지 못한 진로관련 정보는 제공자의 경험에 따라 재구성되었을 수 있으며, 부정확하거나 충분하지 못할 수 있음을 안다. 고등학교 과정 또는 이후의 배움의 기회를 환영하고, 이를 위해 노력하고 있음을 확인한다.
	<표 계속>
5. 기회 균등의 증진과 고정 관념에 대한 도전	배움과 진로의 기회에 대한 편견어린 시선을 알고 극복한다. 편견어린 의사 결정이 금전적인 영향을 줄 수 있음을 이해한다. 학교와 관련이 없는 배움과 직업의 기회를 고려한다. 성별, 인종, 종교, 배움 또는 신체적인 능력, 문화⋅사회⋅경제적 배경과 관련 없는 배움과 직업의 옵션을 고려한다. 비전통적인 기회를 선택했을 때, 성공적으로 전환한다. 배움과 직업에 대한 편견을 알고 거부할 수 있음을 확인한다.
6. 청소년 발달 증진	커리큘럼의 각각의 내용이 미래의 삶과 관련이 있음을 안다. 각각의 커리큘럼에서 주어지는 발전의 기회를 이해한다. KS 4 단계와 만 16세 이후 과목 선택이 이후의 직업과 진로 선택에 중요한 영향을 미침을 이해한다. 입사지원을 하고 인터뷰를 준비할 수 있다. 11, 12학년에서 교육을 받기 위해 위해 학교에 남아있는 방법을 안다. 직업 세계에 들어가기 위해 필요한 태도와 기능, 가치 등을 보여줄 수 있다. 공통적인 지원 과정을 이해하고, 이를 활용하여 만 16세 이후 과정에 지원한다. 고등학교 과정, 연수, 취업 등으로 자연스럽게 전환한다. 학교를 떠난 후, 자신의 의사 결정에 만족함을 확인한다.

4. 덴마크의 진로교육 목표 체계

김나라(2009) 덴마크 교과통합 진로교육 지원체계.

○ 덴마크는 의무교육 기간인 초등교육과 전기중등교육 기간 동안 진로교육이 교과통합 형태로 이루어지도록 교육법상에 명시하고 있다(김나라, 2009). 덴마크에서 이루어지는 단위학교 진로교육의 가장 큰 특징은, 첫째 교육. 직업, 노동시장 입문 주제의 교과통합 의무화, 둘째 학습계획서 작성 의무화, 셋째 1-2주 가량의 직업 체험 세 가지이다.

○ 덴마크는 진로교육과 관련된 핵심지식 및 기술을 '개인적 선택(personal choice)', '교육, 훈련 및 직업(education, training and vocations)', '노동시장(labour market)'의 세 가지로 규정하고 있으며, 3학년 이후와 6학년 이후를 중간목표(intermediary targets), 9학년 이후를 최종목표(final targets)로 두고 있다. 이런 목표들은 추상적인 선언에 그치는 것이 아니라 각 교과수업에서 범교과 주제로 다루어지고, 상담과 체험활동 등을 통해 실현 되고 있다.

○ 덴마크의 진로교육 목표 체계는 3학년 단위로 진로교육의 목표를 제시하고 있으며, 학년이 올라갈수록 목표의 내용이 심화되는 형태를 띄고 있다. 3학년 이후의 목표에서 시작되어 9학년 이후의 목표를 최종목표로 한다는 점에서, 영국과 마찬가지로 청소년만을 대상으로 한 국가적 지침임을 알 수 있다.

○ 덴마크 목표 체계의 또 하나의 특징은 다른 나라의 목표 체계에 비해 매우 단순하다. 미국과 캐나다의 진로개발지침은 매우 방대한 지표 체계를 갖추고 있으며, 영국의 지침 역시 6개 목표 영역이 다시 6개- 11개의 세부 영역으로 나뉘고, 각 세부 영역과 연령대 별로 활동목표를 제시하는 체계를 갖추고 있다. 총 3개의 영역 아래, 학년급 별로 4개에서 6개의 활동 목표를 제시하는 덴마크의 목표 체계는 다른 나라의 체계에 비해 매우 단순하다고 볼 수 있다.

구분	중간목표		최종목표
	3학년 이후	6학년 이후	9학년 이후
개인적 선택 (personal choice)	자신의 강점 및 흥미를 표현할 수 있다.	자신의 꿈과 희망을 명확히 설명할 수 있다.	자신의 희망과 관련 요건에 대한 지식을 활용할 수 있다.
	사람들의 다양한 직업 활동의 사례를 제시할 수 있다.	사람들의 다양한 직업경로들의 사례를 제시할 수 있다.	직업과 일상생활과의 상호관계를 설명할 수 있다.
	-	정보 탐색하는 다양한 방법들을 친숙하게 받아들일 수 있다.	교육 및 직업정보를 탐색할 수 있다.
	-	초등⋅중등전기 교육단계에서의 교육적 기회를 설명할 수 있으며, 의무교육을 이수하기 위한 다양한 조건들을 설명할 수 있다.	청소년 교육프로그램(youth education programmes)의 자격요건과 내용에 대해 설명할 수 있다.
			<표 계속>
	학생들의 일상생활에서의 교육관련 용어를 친숙하게 받아들일 수 있다.	학생들의 교육적 계획과 관련한 교육관련 용어에 대해 대화를 나눌 수 있다.	교육 및 직업 문제와 관련한 교육관련 용어를 활용할 수 있다.
	간단한 의사결정을 할 수 있다.	개인적 의사결정을 하고, 그 이유에 대해 설명할 수 있다.	개인적인 교육계획을 작성할 수 있다.
교육, 훈련 및 직업 (Education, Training and Vocations)	학교와 관련된 직업의 다양한 기능을 기술할 수 있다.	지역사회의 전형적인 직업의 기능들을 기술할 수 있다.	지역, 국가, 세계 수준의 직업기회에 관한 사례를 제시할 수 있다.
	-	교육과 미래 고용과의 관계를 설명할 수 있다.	교육적 선택과 직업적 기회간의 관계에 대한 지식을 표현할 수 있다.
	생산과정과 관련된 개인적인 경험을 표현할 수 있다.	수업에서의 프로젝트를 통해 수집된 사업체 운영에 대한 경험들을 평가할 수 있다.	사업체의 시작 및 운영에 관한 가능성을 설명할 수 있다.
	-	해외의 직업들에 대해 친숙해진다.	해외에서의 교육기회에 대해 친숙해진다.
	자신이 바라는 의사소통의 방법을 설명할 수 있다.	다양한 의사소통 방법을 적용할 수 있다.	교육⋅훈련 프로그램 및 직업 관련 정보 탐색시 적절한 테크닉을 선택할 수 있다.
노동시장 (Labour Market)	유급·무급의 고용의 사례를 제시할 수 있다.	공공⋅민간부분 사업체의 고용 유형 및 용엉에 관한 사례를 제시할 수 있다.	피고용인, 자영업자의 여건을 포함한 노동시장의 조건을 분석할 수 있다.
	교실에서 교육환경에 관한 토론에 참여할 수 있다.	교육 환경 및 아동⋅청소년의 고용과 관련된 각종 규정에 친숙해진다.	교육 및 직업 환경과 관련된 규정을 활용할 수 있다.
	남녀의 역할과 인간평등에 대해 토의할 수 있다.	성 문화 등에 대한 노동시장에서의 불평등에 대해 토의할 수 있다.	교육시스템 및 노동시장에서의 평등 권리 및 상태에 관한 의견을 형성할 수 있다.
	다양한 가족 패턴 및 네트워크 형태에 대해 토의할 수 있다.	가족생활, 여가시간, 교육생활, 직업생활 등의 측면에서 삶의 질에 관해 토의할 수 있다.	삶의 조건 및 삶의 방식에 관한 지식을 활용할 수 있다.

<표 Ⅰ-4> 덴마크의 진로교육 목표 체계

참고문헌

참고문헌

경기도교육청(2010). □2009 개정 교육과정 반영 창의적 체험활동과 연계한 중학교 진로와 직업□, 경기도 교육청.

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김나라(2009). □덴마크의 진로교육 체제 및 교과통합 진로교육 사례 고찰□, 한국직업능력개발원.

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남미숙⋅이민경⋅박경아⋅유경백⋅허인자⋅김현옥⋅성희숙(2009). □공부가 참 재미있는 초등 교과통합 진로교육. Integrated Career Education□, 한국직업능력개발원.

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임언⋅정윤경⋅상경아(2001). □진로성숙도 검사개발 보고서□, 한국직업능력개발원.

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Redekopp, D.. Hache, L., &Jarvis, P.S. (2000). Blueprint for Life/Work Designs. Memrancook, New Brunswick: National Life/Work Centre.

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NCDA(2004). National Career Development Guidelines(NCDG) Framework. http://associationdatabase.com/aws/NCDA/asset_manager/get_file/3384/ncdguidelines2007.pdf

만든사람들

기 획
교육과학기술부	인재정책실장 평생직업교육관 진로교육과장 연구관 연구사 사무관 사무관	김관복 김영철 박성수 김연배 김범수 이양주 유승완

연구⋅집필
한국직업능력개발원 삼선장학재단 한국직업능력개발원 한국직업능력개발원	선임연구위원 연구원 연구원 연구원	진미석 이현경 서유정 허정희
서울시교육청 안화중학교 백운고등학교 서울여자상업고등학교	장학관 교감 교사 교사	남미숙 황윤록 이혜숙 최은숙

자문⋅검토
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학교 진로교육 목표와 성취기준

ㆍ발  행  일	2012년  4월  4일

ㆍ발  행  처	교육과학기술부

ㆍ연구⋅개발	한국직업능력개발원